首页 -> 2008年第7期
案例教学法在《Ｆｌａｓｈ动画制作》课程教学中的运用
作者：王 花 刘 娜
案例教学法体现的是以学为本，学生就是学习过程的主体。在课堂讨论环节，如果学生没有一定的理论基础，没有相关知识结构，很可能陷入无话可说的境地；如果学生不够主动，没有积极思考，讨论可能论而无果，流于形式，课堂效率也会大大降低。
案例教学法的特点
案例生动丰富、有序统一在这一案例教学法中，知识点的具体阐释是以综合案例为切入口，再涵盖以多个生动、有趣的小案例完成的。多个案例的呈现形成知识点的多角度表征，既能增强学生对该知识点自身的理解，又能增强对知识结构整体的理解，能保证学生构建起基于某一案例而辐射到整个课程的系统的知识体系。如在讲授《路径动画》一节时，课堂教学从综合案例中路径动画的运用——荷花丛中蜻蜓飞（案例1）导入，经过对该案例以及相关案例的讨论和即时解决，学生对完成路径动画的基本步骤已能掌握。随后，案例1的再呈现不是案例的简单重复，而是难度的升级，它解决的知识点是路径动画的制作技巧——调整到路径，属于一例两用；案例2针对的是路径动画制作的更高技巧，它将进一步巩固学生对路径动画制作步骤的掌握，至此，已完成了路径动画所有知识点的表征。通过几个小案例，学生已经能够全面理解路径动画并能进行较熟练的运用。
学习共同体发展学生职业能力将学生进行分组，形成一个个学习共同体，在学习过程中他们彼此之间要经常进行沟通、交流，思维的碰撞随时都能迸发出创新的火花，同时，他们还要分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，每一位学生都是不可缺少的一分子，都担负一定的任务。在这个过程中，学生普遍感觉自己不单要不断学习知识，同时，还要锻炼与他人合作的精神和能力，形成良好的人际关系。这种与他人交往、合作、共同生活和工作的能力就是现代职业能力构成中的社会能力，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是人们在职业活动中，特别是在现代一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
案例即时解决提高学生的学习效率学生进行分组讨论后将讨论结果即时进行验证，即让学习小组到教师机上现场演示。由于案例是小案例，不会耗时太多，但效果却很显著，首先，可以发现一些教师想不到，但学生极易产生的错误；其次，其他小组的学生不但可以发现自己的弱点，而且还能促进相互之间的学习；再次，它提供给学生进行知识即时巩固的机会，学习效率要远远大于学完理论后再上机操作的方式。在这一过程中，学生能即时体验到成功的喜悦，这种愉悦在激发他们学习兴趣的同时，也提升了其学习的信心，有助于良性学习氛围的形成。
培养学生创造性思维案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位，能极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中，学生没有了依靠，变成一个决策者，要根据案例提供的信息和自身的认知能力，去分析问题、寻找解决问题的方法。同时，结论和答案往往是不确定的、多元的，学生的思维是不拘常规的、发散的，可以向不同方向推测和猜想，思维变得灵活而又变通，创新意识得以激发，创新思维得以发展。
案例教学法的不足
从实际教学效果看，学生表现出了前所未有的学习兴趣，学生提交的作品既能综合运用所学的知识，也注意美化界面，作品中不乏新颖独特、富有美感的精品。但在实际教学中，我也感到这种教学法亟需改进：（1）制作一个好的案例所用的时间是通过其他途径获得案例所用时间的几倍、甚至几十倍，同时，还需要教师有较好的美学基础。因此，教师投入在备课上的精力太多，这将成为阻碍案例教学法推广和普及的一个主要原因。（2）案例教学法对于学生主动性的要求较高，特别是课堂讨论环节。学生在传统的教学方法中一路走来，已经习惯了被动接受知识，如果教师的角色不到位，不能有效引导学生在课堂教学中对案例进行多视角，有深度的探讨，那么，面对这种新的教学方法，学生可能会对学习表现出两种极端的现象：一种是学生素质和能力的真正提高，另一种是使得一些学生仍然保持冷眼旁观的态度，被动地接受、机械地记忆，结果什么也学不到。因此，如何调动学生学习积极性，提高学生的学习自主性是教师亟待解决的一个课题。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2005：228-229.
作者简介：
王花（1978—），日照职业技术学院讲师，研究方向为职业教育。
刘娜（1975—），日照职业技术学院讲师，研究方向为职业教育。
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