首页 -> 2008年第7期

现代职业教育背景下教师说课问题的研究与改善

作者：谢舸燕　史小峰

　　其次，在职教专业教学过程中开展说课活动，旨在有效提高教师的教学基本功，不能为说课而说课，要以实事求是的态度认识说课，正确把握说课与职教课程改革、教学方法手段创新（现代教育技术、项目教学、研究性学习、分层教学、单元模块教学、微格教学、精品课程建设等）及其他教学活动的关系，将说课作为一种常规的校本教研活动形式，使其在日常教育教学研究过程中发挥专业引领的功能。相应的教学研究管理部门应把工夫用在说课之前，采取集中辅导、专题讲座、研讨交流、教研实践等多种形式，传递说课信息，搭建推进说课研究交流学习的平台，精心安排、合理有序地组织教师遴选教材，写出规范而详尽的说课稿，然后根据说课稿体现出的一系列问题，就说课的基本环节、教材的准确把握、学生状况的剖析、教法的恰当选择、学法的有效指导、板书的提纲挈领、过程表达的清晰明确等提出建设性意见，通过自选、评点、辅导、改进、提高，促进专业教师更好地掌握说课的技能技巧，在教研活动中充分展现其深厚的教学理论与良好的教学功底。
　　再次，说课不应仅仅作为考察教师综合素质、丰富教研形式的一种手段，或者把说课作为一种教学研究秀，走过场，为评比而说课，而应将说课作为日常教学管理的“连接点”，制定合理有效、规范可行的长效激励机制，带动、引导教师积极参与说课活动，乐于说课、善于说课，并在日常备课及教学实践过程中体现说课的内容要求。说课要点的设计应符合现代职教课程改革的方向，充分考虑职教专业的教学实际与课程结构体系（公共文化课、专业基础课、专业主干课），切忌“一刀切”地照搬或模仿，应具有一定的阶段性、连续性、上升性与可操作性。对说课的项目内容、评价标准、评价方法、评分权重、考评环节等应体现出与传统课程教学的不同，关注教师的个体差异，尊重教师本人在评价中的作用，在说课评价操作中应多方听取不同教师的意见，探索建立灵活有序、有益于学生职业综合素质培养与提高的说课评价目标与评价体系，鼓励教师对说课的内容与形式加以创新发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]文国珍.刍议中职教师说课[J].中国职业技术教育，2004，（31）.
　　[2]张清颜，凌世纪.让“说课”走进专业课教学[J].活力，2005，（2）.
　　[3]李万里.现代教育技术条件下说课方法初探[J].漯河职业技术学院学报，2007，（1）.
　　作者简介：
　　谢舸燕（1967—），陕西银行学校讲师，高级国际物流师，主要从事中职教育教学研究。（本文责任编辑：王恒）
　　

[1] 2