首页 -> 2008年第9期
试论高职英语辅修课程的开发
作者：熊丽丽
笔者在教学过程中，以活动教学法为主，并灵活选用其他的教学方法。教学活动可以分为多种类型，如推测型、视听型、表演型、创作型、竞赛型、娱乐型、探讨型等等。其中，每一种类型又有许多具体的形式，而这些具体的形式并无固定的模板，完全可由教师在教学实践中进行设计。
监督机制与评价策略
有效的监督机制和评价策略是辅修课程顺利实施的重要保证。由于辅修课程的定位是常规课程的拓展和补充，所以，应立足于对学生兴趣的激发、潜能的挖掘和自主学习能力的培养。因此，其监督机制和评价策略应该是灵活机动、简单明了、便于操作的，而非刻板正统、复杂繁琐的。
在实践过程中，笔者采用了过程性评价与阶段性评比相结合的方式对学生进行监督和评价。一方面，由每位学生自主记录活动台账，内容包括寻求教师或优秀学生指导的情况，与同学进行切磋交流、共同练习的情况，通过其他途径进行学习训练的情况等等，并由教师不定期抽查核实，活动台账可以作为对辅修课程综合考核的重要依据，对学生日常的自主学习起到监控和督促作用；另一方面，以定期分项竞赛评比的形式检查学习效果，可邀请其他教师和学生现场观摩并参与评分，对于活动图片和优秀作品可在校内公开展示，以增加影响力，增强学生的成就感。
此外，对于辅修课程的考核应确定为学业考核的组成部分，纳入学期总评成绩，以确保学生对它的重视程度，发挥其在英语教学中的独特作用。
辅修课程的开发是高职英语课程改革中的有益尝试， 有利于优化英语课程结构， 有利于个性化教学的实施， 有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，有利于促进英语教学与时俱进并实现其社会价值。当然，由于对辅修课程的探索尚处于初级阶段，其科学性仍有待教学实践的进一步检验，其有效性仍需在教学实践中不断加以验证。
参考文献：
[1]郭娟，蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2]袁平华.人本主义心理学与人本主义语言教学[J].山东外语教学，2006，（2）.
作者简介：
熊丽丽（1980—），女，江苏连云港人，江苏联合职业技术学院无锡机电分院助教，研究方向为高职英语教学。
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