首页 -> 2008年第10期

高职院校实施教学督导的重点与“制高点”

作者：张　茹　田　恬

　　
　　高职院校教学督导的“制高点”
　　
　　教学督导要源于教学而高于教学，才能实现督导工作的良性发展，才能真正实现“督”为手段，“导”为目的的督导功能。“导”的成果应是教学督导的制高点。实践证明，高职院校教学督导的制高点应体现在以下几个方面：
　　在督导教学活动的过程中，捕捉教与学的创新点，导出新观念、新方法教师是教学活动的组织者和实践者。为实现预期的教学目的，教师将自己的知识和智慧创造性地运用到教学过程中，并不断追寻着更新的技术和艺术，努力尝试着新的改革和创新。为此，教学督导组要善于发现和捕捉教师在教学中的新情况、新动向，通过专题调研或跟踪调查，及时总结新经验、新方法。通过反复实践，去粗取精、去伪存真，使之上升为新的教学理念和方法。从而进一步推动教学改革的不断深化，从根本上提高教学质量。
　　在督导教学活动的过程中，寻找教学、管理中的问题与缺陷，导出完善教学管理的新政策、新制度教学督导从微观上讲必须对每个具体的教学活动进行督控和指导，从宏观上讲，应从每个单独的督导活动中发现、捕捉带有共性的问题，并对此展开深入的调研，从问题的表面现象中找到发生问题的实质和解决问题的策略，为学校的决策提供科学依据，为完善学校的教学与管理导出新的政策和制度。教学督导除了在督的过程中给予被督者以指导和引导，更重要的是要在具体的导的过程中导出规律性的东西，导出予以解决具体问题、弥补教学、管理缺陷的政策和措施。督导工作要努力攀登这个“制高点”，从传统型、低水平的督导方式向研究型、前瞻性的高水平的督导方式转变。
　　在督导教学活动的过程中，捕捉学科、专业发展的新动向，导出新课程、新专业高职院校督导组的成员应该是教学水平较高、具有高级职称和丰富教学经验的教师，或曾经担任过学校有关部门、院系的领导。他们熟悉学校的教学情况和改革要求，对学生的学业和毕业情况比较了解，他们更容易收集到毕业生在用人单位的工作情况，更容易听到用人单位对学校教学工作的意见和建议。因此，在教学督导的过程中，督导组成员在督导过程中应更多地关注和捕捉专业课程设置和专业方向调整方面的信息，导出学校专业调整和课程设置的意见和建议，更好地发挥高职院校人才培养的职业性和应用性特点，帮助学校彰显自己的办学特色。
　　总之，高职院校的教学督导工作作为学校教学质量控制的一个有效手段，已取得了非常显著的成效。但如何使该项工作与时俱进，并更加具有前瞻性，将任重而道远。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙乾，等.高等职业教育教学督导评估系统的研究与实践[J].现代教育科学，2007，（5）.
　　[2]叶翠.“三督一体全方位”教学督导模式探索与实践[J].高等教育研究，2006，（12）.
　　[3]李湘君，等.关于高职高专教学督导工作若干问题的思考[J].医学教育探索，2007，（10）.
　　[4]郭学东.建立科学的高校内部教学督导体系[J].中国教育报，2007-08-10，（3）.
　　[5]崔腾晁.以人为本 以导为主 全力做好高职学院教学督导工作[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2006，（12）.
　　作者简介：
　　张茹（1967—），女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院讲师，工程师，院督导组成员，研究方向为计算机信息技术教学与研究。
　　田恬（1959—），女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院副教授，学院总督导，研究方向为纺织染整技术教学与研究。
　　

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