首页 -> 2008年第11期

宁夏高职教育微观层面产学研结合模式构建

作者：冯永琴

学环境与素质教育环境的进一步考察确定合作的具体内容、任务、项目，遴选教师，建立教师团队或教师共同体，联合进行课程开发设计，确定合作教育、合作科研、合作生产实施细则，具体制定教育教学方案文件大纲、技术推广与科研协作制度，明确顶岗实习岗位的数量、轮岗次数周期、现场教学要求、学制、学时、双证制、学分制、教师考核制、品牌与技术推广、横向和纵向科研课题参与人员投入职责以及学生就业选拔录用方法等等，并协调各系学生的教学与实习，解决学生的各种实际问题，保证合作项目的顺利进行。
　　
　　(三)宁夏高职院校产学研结合模式实施的原则
　　学院主动，赢得企业参与 高职院校要主动探索多种人才培养模式，努力形成多样化的人才培养方案；要主动深化教学改革，主动合理地进行课程体系和课程内容、实践体系的改革；要主动深入企业了解职业和岗位需求。要激发企业参与学院的教学改革与实践的热情，把不断变化的企业对人才知识结构、能力结构与素质的要求体现在学院的教学改革方案中。
　　学院让利。兼顾企业成本。赢得企业重视产学研结合在某种程度上是一种利益驱动的合作，存在着利益上的协调与制约，但不是相互之间的牵制与对抗，而应是彼此需求的相互适应。企业参与产学研结合，在人员、时间、材料、设备、技术、安全、食宿等方面是要耗费成本的，在某种程度上会影响企业的效益，宁夏的众多企业面临产业调整与激烈的市场竞争，对参与高职院校的产学研结合缺乏积极性原因较多，但对成本与效益的考虑是其中的主要原因。因此。学院让利，兼顾企业成本，才能赢得企业的重视，使企业深度参与产学研结合的积极性增强。
　　优势互补，相对稳定，共守协议学院与企业的优势有智力优势，也有资源优势，产学研结合要结合二者的优势，使得1+1>2，互为后盾，互相回报。要建立稳定的合作机构，维护双方的共同利益，合作的协议可以根据发展进行修订，只有双方共同遵守协议条款和制度，产学研结合运行机制才能在平稳中推进。
　　
　　(四)产学研结合模式的形成与存在的问题
　　宁夏自治区党委、自治区人民政府《关于加快产业结构调整的意见》提出要建立完善以企业为主体，以科技中介服务为纽带的产学研结合的科技创新体系：要推动企业以各种形式与高校、科研单位开展研发合作，不断提高企业的创新能力；要注重技能人才的培养，为加快产业调整提供人才保证与智力支持。但是，这样的产学研结合基本局限在宁夏大学等综合型、研究型大学的层次，政府与企业关注的是高、精、尖技术的开发，企业对于生产、建设、管理、服务一线的用人要求几乎全部是有经验的本科以上的熟练工人或者技术人员。对于高职院校在产学研结合服务地方经济发展中的作用与地位，目前尚缺乏明晰和有针对性的研究以及政策支持。
　　产学研结合模式的形成是需要时间的，会经历从选择、磨合、调整、变体到匹配、拓展、加深、多元化发展的动态过程。产学研结合模式的形成实际上是对国内比较成熟的产学研结合培养模式的借鉴与迁移，完全匹配的情况是不存在的。虽然高职教育理论界提出了九大模式、四大表现形式，但我们在借鉴过程中并不追求严格的一一对应，而且在借鉴过程中也不可避免地会出现这样那样的问题，因而会导致对产学研结合模式的解构和变异。
　　宁夏经济发展的地域不平衡性与产业发展的差别性、成长性决定了产学研结合模式还不具备成熟严谨的体系，许多模式之间还有很大程度的交叉性，甚至有些模式很难称其为模式。另外，每种模式在实施过程中都不可避免地会暴露出许多局限性，如学校在培养人才时，对学生多种职业技能与转岗能力培养有所缺失，学生知识结构的狭窄和单一影响其进一步的深造和发展，同时学校在教学建设和学生培养手段等方面具有一定的短期性，影响教育质量的全面提高。许多重组的企业或大型基地及开发区正在建设中，投资方向确定，但具体项目处于逐步落实的过程中，一般都要先抓基础建设，再进行房地产开发，然后落实具体项目，招商引资，流动开发。因此，合作需求是多样化的，而且每一个具体项目的合作需求也是多样化的，并且处于不断变化之中，由此造成合作需求的模糊性，而且预测起来比较困难，这些也给产学研结合模式的构建带来了困难。
　　总之，存在的问题既有理论上认识的不足，也有实践中对制约因素分析的不足，既有产学研结合模式共同的问题。也有各种模式自身的特殊问题。这些都是正常的，对此我们应有充分的心理准备与应对策略。

[1] 2