首页 -> 2005年第11期

接受理论与语文教育

作者：李旺欣

　　
　　4、与语文课程目标的设计。事实上，接受理论已经部分地进入语文课程，如《项链》一文，有本教材的配套《教师教学用书》要师生在课堂里作如下“问题讨论”：在小说中，玛蒂尔德是个什么样的人物？是一个爱慕虚荣、追求奢华升华生活可厌可悲的人物，还是一个在命运的作弄中坚守自己人格尊严可悲亦可敬的人物？对于这个人物，你是悲悯同情，抑或是赞美敬重？或者只是鄙夷她？问题在于这种设计并没有进入课程目标的层面，本人基于这种状况，试图进行接受理论和语文阅读目标的编制。基本设计如下：⑴认识到对同一篇文章也许有多种理解。⑵感受文学作品主题的复杂性和丰富性。⑶反思阅读者所获得的情感体验与文本注视点的关联。⑷运用一系列阅读策略，理解他们所读的内容（如：利用以前主题和词汇方面的知识和经验；利用熟悉的单词和上下文去理解陌生的单词；重读；预测故事里可能要发生的事，证实或修改预测；利用语音学和词根方面的知识去推断不熟悉的词；利用照片和插图；推理；记录要点；略读以捕捉具体细节；跳读书面材料以测定意图等）。
　　
　　三、实施中要注意的误区
　　
　　接受理论被运用在语文教学中是件令人可喜的事，但盲目的运用也会产生许多不好的效果。所以，我们应该扬其长而避其短，在此，我就教学实践中容易产生的困惑与误区做些探讨。
　　(一)与“接受式”学习理论的区分。接受式学习是与发现式学习相对而言的。由于接受式学习在传统的语文教学中颇具优势，又与接受理论字眼上有重合，我们有必要在此做出区分。1.接受美学强调对文本的多元、能动、个性化的解释，接受学习是将学习材料作为定论性的知识加以内化吸收。2.接受美学主要是对文本的阅读，属文艺学理论；接受学习是对学习材料的内化，属教育学视野。3.接受学习是学生通过教师传播的信息和呈现的材料来掌握现成知识的学习方式，强调教师的主导作用。接受美学强调面对文本读者（师生）平等，意味着教师更适宜起指导、合作作用。4.接受学习主要运用讲解法，而接受美学的实施更宜用“讨论法”、“问题法”，这样才能有利于学生、教师、文本间对话、体验。
　　（二）强调读者的理解和想象能力的培育。接受美学对文本和读者互动作用的探讨，启示我们，读者必须参与作品并体验作品描写的经验，才能真正得到新的艺术经验和审美享受。这就要求读者有一定的思想、道德、文化等方面的修养，有相当的接受能力和审美水准。可见，接受美学和重视读者的审美教育，尤其重视读者理解和想象能力的培育。
　　接受美学允许读者有各种不同的理解，只要不是牵强附会，或者不合情理，就应该给他们理解和想象的“合法性”给予肯定。而这给学生的理解和想象能力的开发留出了广阔的空间。在语文测试方面，初、高中都有关于文学作品的阅读和欣赏的考核要求。对文学作品的理解和鉴赏的测试并非没有基本标准，这就是文本提供的文字、词汇、段落、篇章等语境内容。这是学生思考的出发点。因此，文学欣赏的测试没有标准答案（惟一答案），但理解和欣赏要符合语境。在题型的设计方面，可适当考虑多项选择题（有两个或以上正确答案），和开放性的问答题，培养学生思维的发散性。
　　
　　单位：上海师范大学人文学院
　　

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