首页 -> 2006年第2期
试论话题阅读教学法
作者：孙学锋
3、指导学生甄别、筛选问题。甄别筛选的标准应当是紧扣文本“有感而发，有据可依”。确实是阅读以后的“有感而发”，就应当鼓励他们一吐为快、畅所欲言。“有据可依”即与文本的内容是否密切，能否通过阅读找到较为合理的答案，为的是避免话题讨论游离于阅读之外，影响阅读的实效性。像“孔乙己打官司”这一话题，再讨论什么“适用法律”，组织什么摹拟法庭，只能说是“法制课”、“说话课”，但已不是“阅读课”。
4、鼓励学生继续想象、拓展延伸。“帮助孔乙己打官司”就像借助神话惩罚恶人，学生愤愤不平的心理，正是继续想象、虚构故事的动力。鼓励学生课后创作，也是阅读体验的拓展延伸。只等千奇百怪的想象作文完成，再对比阅读《范进中举》，然后讨论“孔乙己翻了身又会怎样呢?”之类不迟。
话题生成主要靠引导学生认真阅读，积极思考，大胆想象。培养学生问题意识，保护学生学习积极性特别重要。对于“偏题”、“怪题”甚至搞笑，不要以成人目光、带着有色眼镜责备在先。眼下浅阅读、“无厘头”阅读盛行，教师着急是可以理解的。但要有宽大的包容心，“玩笑也当真话听”，相信学生的自我教育能力，稍加引导，学生还是会得出正确认识的。至于提高生成话题的质量，虽然可以指导学生甄别筛选，但主要还是要实践。让学生发问多了，他就会问。“错误是成功的父亲，也是真理的父亲。”暴露错误才能纠正错误。首先值得担心的是“没问题”或者说假话。大胆的发问即使包含肤浅、游离甚至观点错误的问题，总比不说出来好。我们既在教语文，又在教做人。让学生充分对话，善莫大焉，功莫大焉。
三、话题的解读
一个话题提出后，有时学生会觉得无从下手。这时，教师除了继续鼓励、启发，还应当教给学生一些解读话题的技巧，让学生学会克服思维障碍。
1、变换说法。话题“你对孔乙己大约的确死了是如何理解的”，既可以换成“孔乙己结局到底怎样呢?”也可以问“孔乙己到底死了没有?”有人或许要说：兜什么圈子，干脆出示最后一种问法算了。要知道，学生听不懂题目，有时就是对“理解”“结局”之类看似浅显的词语缺少敏锐感觉。因而，我们除了要培养学生抓住关键词语理解外，还可以培养学生同一话题变换说法，用不同方式呈现。生题化熟、“文”题化“白”，正是训练认真审题、打开思路的一种方法。
2、分解成“子题”或布列“问题树”。学生对话题(考试中的开放性思考题)有时要点答不全，意思说不准。这时，把话题分解、细化成“子题组”或布列“问题树”，讨论便会逐层、有序深入下去。如果把“对孔乙己大约的确死了的理解”看成母题的话，那么，“为什么说孔乙己大约死了?”“为什么说孔乙己的确死了?”“这两种说法矛盾吗?”之类，便是“子题”。有时还有“次子题”、更细的问题。把这些大大小小的问题分层次布列成“子题树”，再围绕这些问题看书、讨论，逐层解读，就能使话题讨论丰富起来，深入下去。
3、追问、假设。同样是“孔乙己的结局”的话题：为什么说“大约”一词反映出“看客”们的冷漠呢?这个问题学生解答是有相当难度的。这时，如果放手让学生大胆假设、追问：人们会想到孔乙己吗?什么情况下想到的?假如有人在外地看到孔乙己，他会在咸享酒店说吗?怎么说?为什么?……这类问题是不难被提出来的。而一旦千姿百态、千奇百怪的问题出现，我们就有了继续深化解读的办法。
此外，让学生假想白己是其中的一个角色。假想是导演给扮演角色的演员说戏，假想是摄影师拍摄故事画面……千方百计身临其境体验人物的心理，以及联系时代背景、联系上下文、联系中心意思思考，都是解读话题的有效途径。
四、教师在话题阅读教学中的作用
教师的主导作用，首先在于给学生提供了一个自由的论坛，搭建了一个自主、探究、合作学习的平台。教师有时充当“导游”，引领学生进入文本的最佳胜境；但不能定调子，设套子，一味让学生围着自己的所谓教学方案转悠。教师又不能放任自流，教师有责任防止轰轰烈烈表象背后的虚假讨论，以及部分学生包场、其他学生冷落的两极分化。教师要利用自己作为话题讨论组织者的优势，促进全体学生的共同发展。教师要做学生倾听的榜样，但也要适时发表自己的看法，发挥自身专业学养的特长，减少学生在误区瞎碰瞎撞，以提高课堂教学的效益。教师要做到“放而不乱，扶而不死，”这种扶放有度的准确拿捏，往往是教学艺术的精华所在。教师是学生思维的促进者、助产师，在平等对话中不断对学生思想之海推波助澜，适时巧妙地掀起一个又一个浪花，同时自己的心灵也在学生这些新鲜的思想浪花中沐浴。话题阅读教学为形成师生共同成长的课堂教学生态提供了契机。另外，新教材编排也是按“话题”整合单元，围绕话题阅读一组课文必须从围绕话题阅读一篇课文做起。因此，我们不妨共同来探讨这个“话题”。
单位：江苏海安县孙庄中学
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