首页 -> 2006年第7期
新课改中校长的意识与责任
作者：徐 斌
《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”推进新课程，从学校层面来说，校长要定位为一名富有诚意的合作者。曾有一位教育家说过：“没有行动的理念只是一场梦，没有理念的行为是一种简单的浪费，理念和行动加在一起就可以改变世界。”这其中强调了一个重要的教育理念，行动就要有合作精神与团队意识。“我们”比“我”更具有威力，校长、管理者要形成合力去激励自己的教师，关爱每一位教师，关爱他们的一切，帮助他们成功，让每一位教师乐于成为你合作的伙伴。
实现以创新精神和实践能力为核心的素质教育，需要许多现实性的支持条件，其中校长的精诚合作精神必不可少。一年来，我校通过开展家校合作、警校共建、生生合作等，将校长与教师、教师与家长、学校与社会等紧密联系起来。整个过程中，身为校长的我更是牺牲大量的休息时间，从中周旋与沟通社会各界，从中与教师一起分享着成功带来的喜悦。
5、是新课程评价的激励者
课程评价是实施新课改的重要一环。评价的目的是监控实施质量和把握课改发展方向。传统的教学评价“轻过程，重结果”，认为学生的升学率高，考试成绩好，就是好教师，这不仅不利于教师专业水平的提高，还助长了教师的一些急功近利式的“短期”行为。
新课改实施过程中，我从过去的“判别者”的角色向“激励者”的角色转化。努力把课程评价引导到“立足过程，促进发展”的评价新理念，最大限度地促进激励学生发展，教师成长。努力把课程评价引导到“注重发展评价，注重综合评价，注重过程评价，强调质性评价，强调多元评价”的正确轨道上来。
注重发展性评价，就是要强化评价的激励功能，以教师的成长和发展为其根本的价值导向，注重尊重教师的人格和尊严，它能够激起教师自我发展，自我实现的热情和需要，进而促进教师业务能力和思想品德的提高，从而为学生的全面发展提供可靠的师资保障。“注重综合评价”就是要把评价的关注点多样化，把以前单一的“学习成绩”评价转向多元化的学习品质，把学生从所谓的量化、客观化和繁琐的标准化试题来测评学生对课程知识的“复制”过程中解放出来。我们决不需要从课程流水线上被“整合”出来的丧失个性活力的“教育成品”，而是要培养出能迸发思维与才情之光的鲜活的人，真正让学生学会学习，学会生存，学会合作，学会做人。“注重过程评价”就是把面向“过去”、面向“结果”的评价，转化为面向“未来”，面向“发展”的评价，实现评价重心的转移。“强调质性评价”就是定性、定量评价相结合，不让学生发展的丰富性、个性化泯灭在抽象的数据之中。
新课程改革中，作为校长要坚决杜绝花架子，做样子，捞取名利，有名无实，那样只会遭新课改淘汰。新课程改革是科学实践，需要的是严谨务实的作风，作为校长要具有超前意识，勇挑责任重担，抓住问题，迎难而上，才会卓有成效地开展下去，并取得丰硕的成果。
单位：浙江宁波市东钱湖旅游度假区中心小学
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