首页 -> 2007年第4期
中学教师要主动应对新课程改革
作者：操春和
我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，学习的外延就是生活的外延，生活即学习。许多国家（如新家坡）提出建设学习化的国家，上海等城市提出建设学习化的城市，我们教师工作成长的学校也应该经过全体员工的努力而打造为学习型的学校。
全校教师要客观地审视自己，不断改善心智模式，不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体教书育人水准，全力打造学习型学校。
（二）学会研究，具备与新课程相适应的意识和能力
与新课程相适应，高中教师应具备这样几个方面的课程意识。一是课程设计意识。现代教师不仅要完成规定内容的讲授，还应该根据科学知识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计课程和教学策略，创设学生参与的情境，并注重课程的系统化和综合化。二是课程目标意识。教师不仅要重视知识的传授，更要树立为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展的课程目标意识。三是课程实施意识。在课程实施中，提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生质疑、调查、实践、参与、培养学生的问题意识，坚决反对“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。四是课程开发意识。教师是一个课程开发者的角色，教师连同学生成为建构积极的教育经验的主体。尤其是校本课程的开发，更需要教师具有课程开发意识。如我校语文组教师合编的《文海踏浪》就是我校第一本校本教材，为高中生作文教学提供了帮助。
新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，主要包括以下几个方面：一是指导学生学习的能力。学生是学习的主体，需要自主地探究问题。但是，这种自主不是天赋的，需要教师按照学生的实际要求，提供信息，启发思路，补充相关知识，引导学生对某些已有结论进行质疑，探究不同结论，大胆创新，从而促进学生自主学习。二是合作教学的能力。一方面，在新课程的背景下，教师走下了权威的讲坛，和学生一起求知，一起探索，一起研究，一起解决问题。在这种平等交流、商讨协作的伙伴关系中，需要师生融为一体，共对问题情境，共赴教学目标。另一方面，需要教师相互之间理智判断，善于沟通，密切合作，提供支持，启迪灵感，共享智慧，共同发展。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与不同学科的教师、实验员、图书馆员合作和交往，在更大的空间从事工作。三是研究性学习活动的教学设计能力。《普通高中课程方案（实验）》提出：“研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”
我们教师要具备上述课程意识和教学能力，除学会研究外，一是要改善自己的专业知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了任教学科的专业知识外，还应当涉猎教育、心理、科学、艺术等领域，拓宽自己的知识面。二是要学会开发利用课程资源。可利用的课程资源主要有三种：校内课程资源，校外课程资源，信息化课程资源。
操春和，男，教师，现居湖北蕲春。
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