首页 -> 2007年第6期
初中语文情感课堂的实践探索
作者：鲍风云
这首小诗，不仅很好地概括了该单元课文的内容，而且，该诗充分激发起学生对英雄的敬仰之情，其效果是不言而喻的。类似的例子还有很多，在此就不一一赘述。
六、教师应把学生的情感导向深层次，以情感来激发学生专题探究的兴趣，并以此来拓宽写作资源
近几年，我们初中生为应付中考，过分强调主课意识，对历史、地理、音乐、体育等各科只是涉猎极少。我们且不谈这种情形对学生成长的负面作用，对于语文学科，其影响也是显而易见的。因为语文是一门综合性很强的学科，其教学内容涉及天文地理、诸子百家，语文教学离不开各科知识的积累。新课标也提出了这样的要求：要加强学科间的综合，即以语文学科为主，进行跨学科的渗透。尤其是作文教学，和其他学科联系就更加紧密。我们常常感叹学生的作文思想贫乏、内容空洞，然而，其实解决的办法就在我们身边，那就是语文教学与其他学科知识多多结合。事实上，上下五千年，纵横九万里，哪里没有扣人心弦的动人旋律，哪里没有激动人心的智慧火花，哪里没有万古流芳的传奇故事，这难道是同学之间铅笔橡皮等琐碎小事所能企及的写作的素材吗？在这里，我要提出的第三个观点就是：情感课堂调动学生的情感并不是目的，而是手段。在情感课堂的教学中，我们不仅可以通过情感来调动学生课堂学习的兴趣，而且可以让学生在感动和愤慨之余、在欢笑和哀伤之余，引发他们进行专题探索与研究的兴趣。通过专题性的探索研究，既可调动学生的学习积极性，又可促进他们思想的成熟；既可拓宽学生的知识面，又可拓展学生的写作资源空间。在具体的教学实践中，做法很简单。因为情感课堂已经使学生被文中的人物或故事所感动，已经产生了进一步探究的兴趣，教师所要做的，就是指导一下探究的方法，引导一下探究的方向，给学生的探究活动分一下合作小组，最后再把学生探究的成果以适当的形式展现出来，成为整个班级共享的资源。
以上这一做法我已实施了好几年，已品尝到了它所带来的成功的喜悦。近几年来，我的学生作文里已很少出现那些诸如妈妈背我上医院、同学帮我改错误之类的旧面孔，取而代之的是包罗万象的专题探究成果。比如同样以《选择》为话题，喜欢探究古代历史的同学写的是屈原该不该投江、项羽该不该自刎，从而更进一步联想到：“目送飞鸿、眉凝长空，这种燃烧，是将生命送上祭坛的庄严，这份庄严，是风雪中凝固的火焰。山鹰在雪山之巅折翅，但谁也不能阻止这种精神继续腾飞……”而喜欢体育的学生则把目光投向了拳王阿里，他写道：“如果他只是个拳手，哪怕是最令对手畏惧的拳击天才，穆罕默德·阿里也不会像他现在这样成为一个传奇。18岁即获得第十七届奥运会81公斤级金牌远非他给我们的最大震撼。阿里憎恶美国对黑人的种族歧视，不愿沿用奴隶主的姓氏，并愤怒地将奥运金牌扔进了俄亥俄河。他还拒绝美国陆军的征召，推动了上世纪60年代的反战浪潮。和平与团结，始终是奥林匹克运动的诉求。”又如同样以《感动》为话题，喜欢音乐的学生把《二泉映月》演绎成一个凄美动人的故事；喜欢古诗的学生让张继创作《枫桥夜泊》的过程成为一个永恒的传说。
在初中语文情感课堂的实践探索这条路上，我已行了几年，这其中，有过喜悦，也有过迷惘，但是我还将继续走下去，因为我深信，天道酬勤，只要我认准前方的道路正确，我必将会有所收获。同时，我想，语文教学也需要千千万万像我一样的实践探索的人，我甘愿成为闯荡荆棘的人。
鲍风云，教师，现居浙江余姚。
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