首页 -> 2008年第3期
动态生成教学中教师的引导策略
作者：潘敏青
2、反馈环节中暂缓评价策略
在课堂生成的学生的某种认识、见解，有时是令人费解的、尴尬的，甚至是错误的，对课堂非预设性问题，教师往往没有思想准备，也没有作进一步思考与分析的时间，既不能立即下判断，也不能不理不睬，这时可采用“暂缓评价”的策略。可以让学生再阐明自己的想法，或者让其他同学发表意见，提出自己的想法。从而在不挫伤学生学习积极性的同时使学生加深感受与体验，最终达成教学目标。实施这一策略，要求教师有耐心，有宽容心，还要掌握必要的评价的语言艺术。
我在教学《山中访友》就碰到了这样的例子，当时，为让学生体会文中拟人手法，我设计了一个教学环节：让学生用山中出现的某一事物的口吻，面对作者来访，对作者说几句话，并写下来，朗读给其他同学听。部分同学的“作品”都在我的预设之内，教学很顺利，学生也很活跃，很投入。但到后来有一位女同学是这样写的：“快把我的妹妹放下来，你不可以自己图快活而把我妹妹杀死，还把她插在自己头上！她也是一条命啊！”同学听了哄堂大笑。我马上感到这位学生理解的远远超出对课文的一般理解，也超出了我预设的问题本身。但我马上静下心来，寻求对策。我决定不先进行评判，示意同学们安静下来后，我先问同学们为什么要笑，然后问这位女同学为什么这样写，再询问其他同学对之有什么看法，结果，同学们对生命的意义和人的处世方法有了深刻的认识，取到了意想不到的效果。
在碰到非预设性问题时，老师首先静下心来，分辨问题的价值，再找到问题的切入口，达成非预设生成，促进学生认知的飞跃。
3、拓展延伸中的打破定势教学的策略
在拓展延伸阶段，在原有知识的基础上，产生新的问题，并进行新一步的研究；或在原有的共识的基础上，不断地拓展它的内涵和外延，使知识面更广，情感体验更真切。
教《散步》一文时，一个学生告诉大家他喜欢的一句话是“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”因为他感受到了这一家人的亲情，“我”孝敬母亲，妻子呵护幼子，这种温馨很美丽。
师：多年之后，这美丽的一幕会发生在“我”的儿子的身上吗？
生：会，因为他的爸爸已经给他树立了“孝子”的良好榜样。
师：那么，多年之后，这美丽的一幕会发生在你的身上吗？
学生不假思索，告诉大家：不会！
师：不会！为什么？
生：因为在当前社会似乎根本就见不到这样的一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。
师：可是你的母亲真的老了，真的走不动了，你难道不背她吗？
生：那我就用轮椅推着她。
于是笔者又找到了一个精彩的“对话点”：轮椅？轮椅给我们什么感觉？它冰冷、生硬，没有一丝的温度，哪比得上你温厚的肩膀。你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了温暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母亲，好吗？学生有点动心，点了点头。
总之，语文动态生成教学，是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念，同时也是摆在我们每个语文教师面前的实践课题。我们只有在实践中思考、在反思中实践，把握生成课堂的一些策略，才能真正将课改精神落实到语文教学实践中，开辟语文新天地。
潘敏青，教师，现居浙江泰顺。
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