首页 -> 2008年第3期
高校学生职业能力与语文素质的关系
作者：高 静 郑泽宏
（3）普遍教育与个别教育相结合：高职教育因专业的不同,对语文教学的要求区别较大。语文教学既要考虑到语文教学内容对各专业均适用,具备通用性特点，也要考虑到各专业的区别,如文秘专业,对应用文要求较高往往单独开设应用文写作课程，语文课程中就不必再讲述相关应用文的知识了。如旅游专业，对口语要求较高，在完成基本任务的同时,要加强口语技能训练。这些教学内容的普遍性和特殊性，还表现在不同年级因学生水平参差不齐，教材内容不同的取舍选用上。
（4）传统教育与现代技术教育相结合。时代在前进，科学在进步，一支粉笔、一块黑板满堂灌的教学已经成为历史。现代高职语文教师掌握和运用现代信息技术的能力必须不断提高。随着信息时代的到来，高职教育无可避免地面临着信息化、全球化、个性化三大挑战，仅仅靠“粉笔+黑板+嘴巴”的教学手段是不行的，必须抢占信息技术这个制高点。
4、考试模式的改革：现有的高职语文成绩主要是就教材而考教材，忽视考核学生的能力。学生分数基本是平时作业成绩和卷面成绩(考试类型无非是填空、判断、选择、阅读分析和作文)的综合(“40%比60%”或“30%比70%”)。这种模式对职业核心能力的培养和提高益处不大。一些语文基础较好的学生不怎么学也可能及格，不能较准确地反映高职学生的实际水平，必须打破单一考试方法，要采用多种考核形式，全面评价学生的语文能力，可以采取列表格的方式，将学生平时每一次的实训活动成绩、分阶段研究性学习的成绩等等一起登记下来，根据具体情况确定分值层次，共同构成总评成绩。重在过程和能力考核，将闭卷、开卷、口试、平时考核、能力测试与资格证书的考核相结合。
六、高职院校语文教育的改革目标
我们对高职院校大学语文的改革的最终目的是为了提高受教育者的职业核心能力，以便使其能更好的尽快融合到社会中去。虽然不同的地域、不同的高职院校教学特色不同，但对受教育者的职业核心能力的要求是一致的。将高职语文课程改革与高职院校职业核心能力关系的研究作为突破口，立足于提高受教育者的职业核心能力，同时结合个别具体院校的实践突显出高职语文课程改革与高职院校职业核心能力关系的认识特色，从而促进高职院校受教育者的职业核心能力的提高。
（注：本课题系武汉市教育局文科基地课题）
高静，郑泽宏，武汉商业服务学院中文副教授。
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