首页 -> 2008年第6期
培养学生语文阅读能力初探
作者：刘明杰
一、对阅读教学的认识和理解
在语文学习中，阅读是最基本、最典型的学习形式，它是认识和使用语言、思想的过程。通过阅读可以获取信息、积累知识。反过来讲，积累的信息、知识越多，越有助于提高阅读的效率，获取更多有价值的信息。广泛的阅读还可以为写作提供多方面的营养，伟大的现实主义诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的诠释。
阅读能使人诗意地生活，可以毫不夸张地说，书改变了千百万人的命运，改写了人类社会的历史。从屈原的《天问》中，我们能领悟上下求索的精神；从《登幽州台歌》中，我们能品尝到房屋的孤独感；从《茅屋为秋风所破歌》中，我们能感受到古人忧国忧民的爱国情怀。通过阅读，学生能够超越时空，实现精神的远航，通过阅读，方能感受到眼前现代气息和人间的永恒智慧，终生学习的历程就是解读文本的过程。中学阶段教师在教学中应注意对学生阅读习惯的培养，阅读方法的渗透和阅读理念的更新。
二、阅读中引导学生学会感知揣摩，把握主旨
著名语文教育家谢象贤指出：“汉语学习的特殊之处不是‘知’的积累，而是‘感’的积淀。”我们并不否认在阅读教学中进行一定的知识传授、技能训练的必要性。但如果脱离了“感”的积淀，阅读能力培养必将成为无本之木，无源之水。因此，在引导学生感知课文时，应注意揣摩文章的字词。
语文教材中许多写景状物的文章，或借景抒情、或托物言志，一切“景语”皆“情语”，从传神词语入手，咬文嚼字，有利于探究作者的思想感情，培养语感，提高学生阅读鉴赏能力。如教学朱自清的《春》时，不仅让学生体味比喻、拟人等修辞句式表达的精妙，还应注重引导学生揣摩精当、恰切、极具神韵的词语。例如：（1）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（3）像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。例（1）中“钻”字生动形象地活现出了春草破土而出的挤劲，既写出了小草茁壮的生命力，又表达了作者对小草悄然而出的喜悦之情。例（2）使我们想起了“红杏枝头春意闹”。一个“闹”字境界全出，把蜜蜂飞舞鸣唱、采花酿密的热闹情境，百花盛开、争奇斗艳的繁荣景象点染的细腻逼真，从侧面渲染了花香怡人。例（3）“斜织”一词体现了雨的动态，表现了一种宁静安详的和谐美，动静结合，各得其妙。如果学生能对中学阶段的每篇优秀课文精耕细作、含英咀华、从善如流，那么必将收获一笔巨大的财富。
三、阅读中激发学生的创造性想象力
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素，加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开采想象，去升华想象。教师在阅读教学时，可利用教材、教学图片、实物及学生情感体验来训练和发展学生的想象力。当学生积累了丰富的表象之后，想象能力就会随之升华。如毛泽东的“山舞银蛇，原驰蜡象”、岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这些诗句有无穷的韵味，能荡神激思，撼人心魄，跨越时空，驰骋想象，就是要让学生在久久的回味中，用自己手中的彩笔把诗人笔下的景物描绘出来，训练学生创造性的想象能力。
四、培养学生个性化阅读，做阅读的主人
萨特指出“阅读是一种被引导的创造。”阅读的过程就是学生接受阅读材料的“辐射”，以自己的经验和知识积累的投入，解读文本内涵，学生是阅读的主体，主体的差异性决定了他们的独特感受和体验，这是阅读个性化的必然要求和集中体现。只有读出个人体验和感悟的阅读，才是读者与作者之间心灵思想的对话，读者才能获取心灵的慰藉，获取情感的满足，汲取思想的养分，使生命之树最终在阅读中枝繁叶茂。因为每一个读者都有在原创作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。所以，教学中教师要引导学生做阅读的主人，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独特见解。
总之，阅读过程是各种知识信息、文化因子在头脑里积淀、碰撞、升华的过程。在教学过程中，教师要让学生学会想象、发现、感悟、反思和创新，促进学生个性的生成和发展，使学生真正成为具有创新精神和创新能力的人才。
刘明杰，教师，现居山东曹县。