首页 -> 2008年第6期

巧设悬念掀起语文课堂教学高潮

作者：张莉蓉

　　某教师教《孔乙己》这篇文章，就在直指核心处设置了两个悬念。他说：“凡是读鲁迅小说的人几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会鄙薄的‘苦人儿’的形象的。据鲁迅先生的学生孙伏园回忆，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象？古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。人们看了悲剧往往流出同情的眼泪或感到悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，那么，孔乙己的悲剧又是怎么样的悲剧呢？”全班学生凝视着老师，回味着老师的一句句话，他们觉得惊异，受到了很大的震动，每一个学生都轻轻地读起《孔乙己》这篇课文。教室里读书的声音，时高时低，此起彼伏。同学们讨论孔乙己人物形象的声音越来越响，大家不停地争论，为什么读《孔乙己》却在心痛？而且是刺痛？孔乙己的艺术形象是怎样的，有何意义？教室里每个学生都在寻找答案。
　　3、巧作结尾
　　“为人重晚节，行文看结穴。”（林纾《春觉斋论文》）如同写文章一样要重视对结尾的用墨与经营一样，作为一种艺术的语文课堂教学也应重视结下结束语的精心设计，强化教学效果，课堂尾声的四、五分钟，是学生注意力相对分散和比较疲乏的时刻。如果教师不采取恰当的方法，就不会达到理想的教学效果。在这段时间里，再要求学生承担一定负荷，就要靠采取灵活多样的方法。为了立疑激趣，引导学生不断思维，课堂尾声处可紧扣主体设计，设置一些必要的悬念，力求做到收中寓展，隐线纤纤。为学习后继课程埋下伏笔，拓展延伸思维。所设悬念应“悬”，而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣盎然，这就是笔者所强调的“巧作结尾”。
　　如教授《滥竽充数》时，故事虽已结束，但对故事的结果还有探讨、回味的余地，教师这时可设置悬念，引导学生：不会吹竽的南郭先生灰溜溜地跑了，他后来会怎样做呢？于是学生们议论开了。有的说，南郭先生本性不改，在自己的国家混不下去了，就到别的国家去混了。也有的同学说，南郭先生后悔极了，他于是踏踏实实地在家里练起了吹竽。三年后，他终于成了一个吹竽能手，来到了齐宣王面前，向齐宣王忏悔。
　　虽然是两种不同的结果，但学生通过讨论，加上了自己的观点，对故事情节、人物进行了分析评价。这样的结尾既加深了学生对课文内容的理解，又领悟了文章的内涵，同时也拓展了学生的思维，达到“一箭三雕”的效果。
　　经过教学实践证明，“巧引课题、巧指核心、巧作结尾的”巧设悬念的教学手段，会给学生以助动力，吸引学生的有意注意，驱使他们以饱满的热情、极大的兴趣、消除学习的疲劳，克服惰性心理，使思维进入积极的状态。学生在课堂中能主动参与教学活动中来，并把学习的热情从课内延伸到课外，真正做到自主探究学习，符合素质教育要求。
　　
　　张莉蓉，教师，现居福建永春。
　　

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