首页 -> 2008年第10期
课堂教学中学生主体参与的心理透视
作者：李小彬
从上述的调查结果，我们不难发现，在当前的新形势下，语文课教学面临着种种问题，我认为语文课的“冷落”不是偶然，从学生主体心理角度分析，原因有以下几个方面：
一、对语文课教学的兴趣差异导致学生主体参与行为的差异
心理学家告诉我们，在学习的动机中，最现实、最活跃的成份是兴趣——求知欲。学生的学习兴趣犹如催化剂，它能够激发学生自觉地学习和钻研，学生产生探求知识和获得能力的强烈欲望，是一种学习的内在动机。而目前，学生的主体参与心理受到影响，相当部分学生重视物质价值，轻视精神价值，甚至认为“语文是空洞的”，加之市场经济的负面冲击，使一部分学生对语文课教学的学习失去兴趣，在学习的过程中，表现得散慢、缺乏热情。
二、学生主体个性差异造成课堂参与率不高
有的学生心理活动倾向于外部，无论是集体活动，还是个别活动，都不愿展示自己的分析能力，参与学习活动中表现不热情，但对其他同学的成功表示赞许和佩服；有的学生较懦弱、胆小，不乐于在众人面前演讲、评论，怕在活动中失败，对自己没有信心，个别同学较孤僻，喜欢独来独往，在集体活动中，有时会被遗忘，甚至于自己也未感到存在于集体中。
三、学生主体动机的差异造成学生学习目标的差异
在中学语文课教学教学中，考核作为极其重要的一环，由于受应试教育的影响，考核内容片面，考核模式单一、呆板，考核实效令人担忧。表现为：1、重知识点考核，轻能力运用；2、重试卷考核，轻联系实际；3、重成绩考核，轻实际效果。因此，把语文学习仅仅只作得高分的一种手段，错误地认为：语文课教学比数、理、化好学，只要死记硬背，就能考出好成绩，在学习中有积极的表现，但碰到具体问题一旦解决不了，就情绪不稳定，希望老师多些“标准答案”，这些同学学起来感到没劲头，上课只当成是一种应付“差事”。
四、学生主体智商的差异形成人为的层次感
有的学生观察能力、理解能力很强，记忆力很好，想象力丰富，这部分学生参与意识强，学习中表现得主动、热情，有的学生各方面能力一般，学习中表现比较被动，有的学生各方面表现迟缓，在学习中表现反应迟钝，畏缩不前。
我们可以针对学生的心理实际，探索有效的学习方法和途径，激发和培养他们学习语文的兴趣和内驱力，化消极心理因素为积极心理因素。
1、引导学生自我追求，做学习的强者。
首先，提高学生对学习语文的重要性的认识，语文是重要的交际工具，是人类优秀文化的积淀，工具性和人文性是语文学科的基本特征，学好语文是我们从事任何工作学习的基础，是提高生命（生活）质量的基础。其次，培养学生学习兴趣，唤起学生学习语文的兴趣，语文教师有得天独厚的条件，文学作品都有鲜明的艺术形象，这形象，是作者思想感情的投影，是作者美学理想的造形。“感人心者，莫先乎情。”教学文学作品，容易启发学生开动形象思维的机器，在作品提供的艺术形象的基础上进行创造。让作者的思想感情现身，达到以情感人的目的。“情者，文之经。”在语文教学中倘能找出文章的经络——情感，并顺藤摸瓜，语文教学一定能够开创生动活泼的局面。
2、引导学生参与教学的全过程，做学习的能人。
实践证明，只有把教师的主导作用和学生的积极主动性结合起来，引导学生参与教学的全过程，才能真正发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。
3、引导学生学会自我管理，做学习的主人。
（1）培养学生自觉完成作业的习惯。做作业讲究方法就能取得好的效果，我一般分四步进行：一是计划，按先易后难；二是回忆，回忆老师上课时强调的重点难点及作业内容和要求；三是作业，认真仔细高质量地完成作业；四是强化，把作业本检查一遍，改正不必要的错误。每天的家庭作业我按照这四步进行，坚持使用，养成习惯，效果果然不错。
（2）培养学生自我检查、自我调控的习惯，要求学生做完功课后，逐步养成自我检查的习惯，还要学会自己考自己，从课外读物中找出相应的题目，或自己编题自己做，互相出题交换做，把一个单元练习中的错误摘录下来，重新做。总复习时，学生还将学过去的知识加以整理归类，学生掌握学习方法后，学习积极性和成绩均直线上升。
李小彬，教师，现居江苏如东。