首页 -> 2005年第12期
生动而有创意的探索
作者：左学仕
坚持以生为本，促进“主体”主动而积极地发展。课堂教学突出“主体”、激活“主体”、发展“主体”，不是单以学生活动时间“量”的长短而论，也不是学生活动的时间越长越好，而是看那活跃、热闹背后思维“质”的内涵，即考查学生在教师引领下探究文本、拓展文本的主动积极思维，师生互动，生生互动。这从他的教学流程中可以清晰地体现，特别是在品读美句（排比段、排比句、排比词）、品写广告词中可见“一斑”。
探索语文课程的综合性，全面培养学生的语文素养。杨老师在教学中创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用读写结合的教学策略，引导学生在阅读实践中学会学习。以“读”引路，“初读”，让学生整体感知安塞腰鼓的艺术形象；“品读”，使学生领悟黄土高原西北汉子的“那么一股劲”；“解读”，在合作探究中把握文本的内涵与主旨。以“写”（广告）拓展，读写结合，让学生在课堂中驰骋想象，激发学生语言运用的激情。
改善课程设计，体现新的教学评价观。《安塞腰鼓》这一课的教学最亮的看点是学生写作生动而有创意的广告词。杨老师在课堂教学中适时走进学生，随时捕捉生成的教学资源，利用学生创作的广告词，如“安塞腰鼓，激情如虎”“黄土高原飞扬沙，安塞腰鼓震天下”“敲了安塞腰鼓，不怕腰包不鼓”，进行简明扼要的剖析，引领学生在广告词的写作实践中得到创意的升华与语言亮度的点拨。
探究研究性的核心点，构建中心问题统领的教学板块。课堂表现在结构多元，流程自然。研究性学习不是支离破碎的肢解文本的提问，也不是师问生答，更不是先讲后练的机械训练，而是教与学的水乳交融。杨老师的这节课可谓纲目分明，纲举目张。在探究性学习的教学流程中抓住核心点，激活学生的思维，调动学生自主学习的兴趣。“好一个安塞腰鼓”，从形象感知整体；“好一篇激扬文字”，从品味语言探究文本内涵；“好一句创意的广告词”，从内容突出“一股劲”与形式（运用修辞格）提出训练要求，可谓开合有度，浑然一体，也符合大语文教学观。
教无止境，研究无止境。杨老师的课还需从以下两方面进一步探究提升。如从课堂整体意识来看，把开头的“吼”、中间的“品读”与结束的“写”三个环节作一比较，仍需在“品读”的量与质上“隆胸”。再如在开发课堂生成的教学资源的方式上可做一些改进。对学生广告词的评点不需面面俱到，可作选择性的点拨，这种点拨又必须建筑在学生互动的情景下，教师给予有规律性的揭示，以求让学生悟得更多一些。