首页 -> 2007年第11期
作文应考误区警示
作者：毛洪其
一、不该做什么——勿入误区
作文的应考训练和常规训练应该是有区别的，当我们不知道该做什么的时候，首先应该明确不该做什么，不要陷入下述种种误区之中，那样会耗费师生巨大精力，结果收效甚微。
误区一：临考之前一味强调“观察”，忽略认识的提升，把“观察”当做考查的内容，跳回写作训练的初级阶段，或是跳出课堂。这种教学行为滞后，打乱了训练与应考的程序。其次，对观察在写作中的作用认识模糊，或说认识狭隘，只把观察理解为“看”，而忽略了思考、感悟。
误区二：多读与多写。野蛮抢占复习时间，盲目相信“多写”的作用，无限度要求多读多写，造成不可扭转的逆反心理，损害考生身心健康。多读多写与提高写作成绩没有必然联系，况且，“多读”与“观察”同样是写作的准备，寸阴如金的应考阶段“多读”也不现实。无目的地“多写”实在是一种酷刑。多读无疑可以增加积累，提高个人素养，适当练笔自然也可以磨砺写作功力，但要考虑学段、时段的需要。这正如足球比赛要开始了，教练却在和队员讲体能锻炼问题，那你还不“下课”？
误区三：重复已经重复过无数次的作文理论知识，空泛的要求，机械、僵化的写作训练方法，无视学生的真正需求。哪个写作高手都不是学习写作知识习得的，学会了“知识”不一定能提高写作能力。作文知识与方法是对写作规律的总结，并非作文操作方法，如果考生面对考题“有话可说”，自然懂得“怎样说”。考前大讲特讲知识与方法其实是一种束缚，正如把游泳运动员捆绑好再扔下水，还要求他一定要取得好成绩。
误区四：注重概念与形式，被各种作文概念所裹挟，训练浮躁，争得一个新理念的招牌，猎奇作文形式，夸大满分作文的作用，弄得学生无所适从。殊不知各种理念的作文都带有包装，有的甚至是商品。作文不是橡皮泥，可以任意拿捏、把玩。所有作文概念不过是一种提法，操作起来没有本质区别。所谓形式、手法创新，只对个别考生有意义，忽略了考生主体。剥去各种概念华丽的包装，其核心就是课标提出的基本理念。
如“新概念作文”，它的宗旨是“新思维，新表达，真体验”，口号是“写那想的，想那新的”。特点是：①学生可以不受题材的限制，想写什么就写什么；②不受体裁的限制，想怎么写就怎么写；③发挥个人才智，充满个性特征。“话题作文”，有创新的导向性，命题的开放性，思维的发散性，文体的多样性，表达的技巧性。“创新”似乎是话题作文的灵魂所在。“新世纪作文”的主导思想是：①引导学生从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽；②引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的禁锢，构建开放、发散、鲜活的新世纪思维形态；③引导学生毫不留情地丢弃语言的面具，有声有色、淋漓尽致地挥洒才情，富有活力地使用外化新思想、真情愫的个性化语言；④跳出课堂小圈，钻出课本小书……
诸如此类的概念中，出现频率较高的词语都能从课标中搜索到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“有自己的感受和认识，力求有创意的表达。”“运用联想和想象，丰富表达的内容。”如此看来，各种概念不过是对课标的一种解读形式，全然没有独特的操作手段。
误区五：自改与互改走过场。作文课堂热热闹闹，修改一般停留在字、词、句等基础层面上，无关紧要的交流，高低不等的写作现状，有人力不从心，有人心不情愿。打着“课改”的旗子，招摇、敷衍。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”课标的建议是一种常规训练的方法，学生也有一定兴趣。但应考阶段自我能力和水平的参差不齐会使自改互改成为一种过场，一种游戏，收获的可能是种种尴尬。无疑，文章是修改出来的，但修改的能力决定修改的价值，对修改结果的认同决定修改的效度。
误区六：不落实的评估与反馈。应考训练出现霸王现象：只要求，不承诺。要求学生多写，教师不评估或评估没有实际意义；不反馈或反馈没有指导性。评估与反馈是提高作文能力的重要环节，甚至是提高作文水平的重要环节，在这个环节上懈怠会使此前的所有努力都失去意义，教师的权威性自行消减。
误区七：忽略写作主体现状，忽略课标要求和作文评分标准。应试与日常教学脱离，目标与学生实际脱离。任意拔高，使目标遥不可及，遏制考生的追求，打压写作积极性，使多数考生被打入写作的冷宫。写作本是每个学生学习和生活的技能，我们没有责任培养作家，但有责任使每个人学会基本的表达能力。课标建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
追求效率，常常需要进一步，再进一步；但有时也需要退一步，再退一步，进与退目标是一样的。临考之前退一步，从作文训练的误区中跳出来也许会收到“进”所不能收到的效果。
二、该怎样去做——科学有效
明确了不该做什么，再做什么都是有效的。
应考训练避开七大误区，就要考虑考生的需求，使我们所要做的一切都有目的性、针对性、操作性和实效性。
第一，分点练习。根据对历年作文试卷的分析，考生普遍存在写作资源匮乏、语言表现贫乏、内容肤浅空泛等主要困惑。我们要把问题梳理出来，各个击破。
有话可说说自己。巴金曾说：“我觉得文章的好坏主要地在于它的思想内容。有了正确的思想和丰富的材料，一定能写出好的文章。”丰富的材料从哪儿来，到哪儿去找？这好解决：低下头来看自己，闭上眼睛想体验——写“自己的经历和感受”。
有话会说自己说。说自己的话，说自己想说的话，想怎么说就怎么说。作文语言别迷失自己，生活中习惯的语言，就是作文的特色语言，有个性的语言就具有表现力。
有话敢说说真话。有了真情实感，真情投入，其他还重要吗？只有自己喜欢，别人才可能喜欢；只有感动自己，才可能感动别人。所谓深刻，所谓创新，所谓感人，关键在内心的吐露。只有内心的吐露，才能产生震撼力。形式上的包装，只能吸引人的眼球，不能打动读者的心灵。尼采说过：“凡一切写下的，我只爱其人用血写下的书。用血写书，然后你将体会到，血便是精义。”
分点练习要注意寻找突破口，在自己有潜力的项目上下功夫，经过努力还做不到、做不好的事就放弃，打造自己的强项，强项如果更强，会使作文形成鲜明特色。有特色的作文会带来许多意想不到的惊喜。
第二，仿写练习。利用特点鲜明的范文进行作文技巧的综合训练，会收到立竿见影的效果。毛志成说过：“模仿是第一位的，跳过模仿，是很难把文章写好的。教师不鼓动学生模仿，逼着学生‘自造’，或是学生本身拒绝模仿，凭空跳到‘创新境界’，结果往往是双双陷入苦境，很难有效地提高作文水平。”仿写是写作入门的必经之路，而且是不可逾越的过程，也是提高迎考成绩的捷径。仿写可以仿其形，也可摹其神，形神能够在自己笔下自然流动那便是自己的收获。
第三，修改练习。考前应搜集整理自己的习作，特别是自己的得意之作，多角度开发利用，反复修改。学生有能力自改是最理想的，但考前教师应亲自动手给不同层次的学生修改习作，当面说明修改的理由，让考生真正明白修改的价值。这似乎有悖课程标准，叶老也不赞成。他在《论写作教学》中说“‘改’的优先权应该属于作文的本人”。从教学论观点来看，这毫无非议，可从应考的角度看，我们说教师帮学生修改更有益于作文提档升级。
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