首页 -> 2008年第4期
充分挖掘试卷讲评课的功能
作者：杨 华 李 华
B.重读语段，勾画关键词，明确各语段除“历程”外还说明了哪些内容？我们勾画的所有语句都能作为答案吗? ——不能，题干中的“主要”表明我们需结合文章中心内容，甄别主、次要信息，提炼概括。
C.展示错误答案，结合老师的分析，学生分析病因并修正答案。
{3}教师引导小结解题思路：分段概括语段内容，关注中心句、过渡句、关键词——把握文章要旨，筛选并甄别主要信息、次要信息——紧扣要点，概括答题。
三、课堂总结，布置作业
学生总结本节课的收获，教师加以整理提升。师生共同总结出解答“提取、概括信息”类试题的基本思路：通读材料，感知内容；仔细审题，明确方向；筛选信息，归纳要点；锤炼语言，恰当表述。
最后教师布置作业，以检验、巩固本节课的学习效果。
【案例点评】
本节课通过数据统计明确学生的问题所在，运用“分类”的原则，将语言运用和阅读打通，将不同文体打通，对“提取信息，形成概括”类问题进行梳理分析，教师和学生一起查找失分原因，进行典型错误分析，方法指导，拓展延伸，使学生的思维不只停留在一套试卷上，而是打开思路，习得方法，提高解决这类问题的能力。这节课对训练学生思维的规范严谨性，对提升学生阅读的核心能力都是很有价值的。
具体说来，本节课在以下几方面值得借鉴：
1．强化审题的意识
有的试题误答属于学生审题不清，对这类试题的讲评要训练学生掌握审题的方法，提高其审题能力。比如对试卷中14题和18题的分析讲评，教师引导学生认真读题干，筛选出题干中的关键信息，使答题的方向明确，答题的思维规范，努力做到丝丝入扣。
2．“问题从学生中来”的意识
教师只有树立“问题从学生中来”的意识，才能使教学更有针对性、实效性。这节课老师的这种意识表现有三。一是上课前老师所作的数据统计。正因为有了对每道题答题情况的统计与分析，老师才能清楚而科学地了解学生的答题情况，也才能有的放矢地确立本节试卷讲评课的重点。二是再现学生的思维过程。在课上，通过让误答同学分析自己失误原因的环节，再一次呈现了学生解题时的思维过程，便于老师发现症结，对症下药，同时也便于老师检验自己的预设是否合理可行。三是老师呈现某些题的典型错例，请学生分析出不同错因，进而整理提炼出正确的思路，以便拨乱反正，匡正思路。
3．延展训练的意识
对本次考试中学生得分情况较好的题，由于题目本身的难度不大，老师要有再进一步的意识，稍微加大难度，使学生的思维向更深一步发展。
比如第9题的第（1）小题，该班学生的满分率0.94。究其原因是因为数据呈现的方式比较单一，都是上升趋势，没有任何干扰信息。老师首先让同学们回顾表格类信息概括的方法，然后采取延展训练的方式，设计了一道数据较复杂的表格题训练学生，以引导学生树立关注整体、不忽略局部的意识，使学生的思维不只停留在试卷的某一道题上，而带起对一类问题的解题思路。
4．归类梳理、总结提升的意识
这四道题尽管都考查学生提取、概括信息的能力，但考查的侧重点不同。老师带领同学对每一类试题的解答思路都进行了梳理，在此基础上归纳总结出了解答“提取、概括信息”类试题的基本思路。
总之，这节试卷讲评课较充分地发挥了试卷讲评课的诊断功能、强化功能、示范功能和激励功能，对于提高学生的素质和能力，提高学生解答问题的准确性、规范性和对学生思维能力的发展都起着积极的引导作用，是一节针对性、实效性较强的课。
（北京市海淀区教师进修学校 100089）
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