首页 -> 2006年第1期
道德对德育的批判与渴求
作者：朱小闯
4. 科学的德育应该是行动的德育
行动的德育，就是指有意识地通过一系列德育行动，使学生沉入生动的道德教育环境，把德育的主旨内化为心志，从而在社会生活中表现出一个高尚的人所应该具有的文明的品行、高雅的品位、健康的品性、优秀的品质和高尚的品格的德育策略体系。行动德育与通常的知识性德育相对，提倡在课程中渗透，在活动中教育，在生活中培养。学校在一系列行动中进行德育教育，可以分别对学生进行养成教育、纠偏教育和内化教育。养成教育是指培养学生的良好生活习惯和学习品质；纠偏教育主要矫正学生不良的道德行为；内化教育是激发学生的内在道德需要，靠熏陶和潜移默化完成。行动的德育能够让学生更多地接触社会，用自己的双眼去观察社会，用自己的手脚去体验生活，用自己的头脑去思考问题，在行动中习得生存本领，在体验中感悟人生哲理。
5. 科学的德育应该是生活的德育
我们的德育需要走进学生的生活世界。所谓生活德育，是指从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的方式，让学生在他自己所需要的活动中去经历、去感悟、去建构自己的价值理想，去提升自己的生命质量。生活德育应追求一种“润物细无声”的教育，将抽象的德育分解到具体的生活细节教育中。对学生的成长而言，只要他在真实地经历、感受和体验生活，那么这份经历、感受与体验本身就是一份难得的财富。
我们的德育需要尊重学生的生活。道德的产生是为了人更好地生活，而不是对人进行不必要的干预。所以，它要求尊重生活、创造生活，也就是从生活出发，而不是从规范出发。然而，以往我们德育的一个缺陷就是从规范出发，以规范去要求、剪裁学生，脱离了学生的真实生活，从而造成远离生活的局面。生活就这样被简单化、规范化了。当然，我们并不是反对规范，相反，有些规范是很有必要的，但过分地强调规范就容易忽视人、忽视人的生活，它只能造成一大批“规范人”。
6. 科学的德育应该是民主的德育
民主的德育是指基于保护学生个人权利基础上的德育，核心是尊重。民主的德育，突出作为德育对象的学生在德育工作中的主体地位。缺乏民主的强行灌输、生硬说教的德育，使学生处于一种被动的接受的地位，并对思想教育工作产生一种强烈的逆反心理。这严重影响了学校德育工作的效率。柯尔伯格曾经建立了一所名为“clusterschool”学校，探讨通过保护学生个人权利和引入集体力量以促进学生道德发展。该校主要遵循以下几条管理原则：第一，学校采用直接的民主管理方式，所有重大问题都要经每周一次的团体碰头会讨论和决策，在会上每个成员（教师和学生）都有一票；第二，设许多由师生和家长共同参加的委员会；第三，各成员之间达成一种社会契约以规定每个人的责任和权利；第四，学生和教师的基本权利是相同的，包括自由发表意见、尊重他人、禁止身体和言语上的伤害等。按照这些原则建立的团体实际上是一个充满民主道德气氛、由大家共同管理的场所。实验结果表明，学生的道德水平有了明显的提高，通过民主参与培养了学生的责任感，一些儿童的不良行为也得到了矫治，成为集体活动的积极参与者。
《公民道德纲要》指出：“道德建设是要以人为本，重在建设。”实施科学的德育，走出不科学的德育的桎梏，必须加强德育科学化建设。德育科学化建设，是要把整个德育建立在德育规律的基础上，形成系统的德育理论体系和实践操作体系，从根本上提高德育的实效性。德育科学化建设要求：树立德育首位观，摒弃德育淡化论、无用论等错误观点；树立德育素质观，确立以学生素质发展为本的新理念，把提高学生的思想道德素质作为德育的出发点和归宿；树立终身德育观，把学生的可持续发展作为德育的立足点，不断拓展学校德育内容；树立科学的德育主体观，构建主体性德育模式，建立开放型、选择性的德育；树立德育渗透观，加强校园文化建设，创设浓郁的校园德育氛围；树立德育队伍高素质观，把培养和提高德育队伍素质作为德育发展的关键环节。