首页 -> 2007年第5期

刍议研究生教学方法改革与创新能力之培养

作者：邓亦武　邓厚平

　　为了消除消极的心理影响，除了积极引导学生自己改变心态外，作为教师还应该给学生以积极的心理暗示。传统的教学观念使师生关系演变成一种控制与被控制的关系，教师处于绝对的权威状态，而学生则完全是被束缚的对象，正是这样一种教育把学生由一个个鲜活的，富有个性的生命变成了缺乏主体意识的，在人前不敢说话的“非人”。笔者在给研究生上课时，曾经问过学生：“你们课堂讲授能力为什么提高较慢呢？”学生说：“主要是课堂上有老师存在，课后没有老师在的时候，同学们互相争论、辩论，都是滔滔不绝口若悬河的，我们其实很怕老师的，总生怕在老师面前说错话”。后现代课程观认为：教师的作用是“平等者中的首席”，教师与学生之间不存在教导与接受，先知与后知的鸿沟，而是作为一群个体在共同探究有关知识领域的过程中相互对话，互动合作，其中“没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。”所以，实施研究性学习时，老师首先应该从心底里放下师道尊严的架子，从内心接纳学生与学生心心相通，这样，你的一举一动，一言一行，一笑一颦，都使学生感到温暖和宁静，营造出和谐融洽的课堂氛围，学生就不怕老师了，精神就放松了。教师鼓励的眼光，肯定的微笑都对学生是一种积极的心理暗示，有利于增强学生的自信心。教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与学习，让学生在课堂上畅所欲言。如：真棒！你的讲授真出色；看谁讲得最好；我们来场比赛，看看谁是冠军…… 教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的语言，让学生感到老师时刻在关注着他。教师必须善于运用语言的魅力及时做出正面评价，不管结果怎样，首先对学生的积极参与表示由衷的高兴。结果不十分好，可以鼓励他下次继续努力。对于很不好的表现，也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你尽力了，先听听其他同学怎么说，愿意吗？”对与众不同的精彩表现，更该调动全体学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。
　　
　　2培养思维能力：解决“说什么”和“怎 么说”
　　
　　研究生达不到语言表达的良好标准的第二个原因在于学生不知“说什么”和“怎么说”，这是目前学生表达能力存在的技术问题，主要表现在：①语言表达不畅，突出地表现在语言表达的方式上，使人感到语言表达缺乏逻辑性和流畅性，显得思维混乱，语句不通；②语言表达不够，主要是指学生在表达意愿或思想的程度上，使人感到没有说明说透，缺乏表达的深刻性和全面性；③语言表达不精练，抓不住重点和中心，就是把握不住问题的要害和关键所在[3]。
　　学生不知道“说什么”和“怎么说”，这两个问题牵涉到思维能力的培养。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“语言是思维范畴诸经验的表现。”人类思维的发展和语言能力的发展是同步的，这就决定了口才与思维密不可分的关系。因此，培养学生口头表达能力的训练系统中另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练。如何对学生进行思维训练呢？首先是培养学生广泛的思维能力。广泛思维能力往往表现为口头语言表达得丰富灵活，绚丽多彩、旁征博引、联想丰富。不少学生思维跨度小，语言枯燥乏味，只能在一个问题上绕来绕去，思路总打不开。对于这些学生，在教学中要注意鼓励他们就同一个话题，沿着不同方向，不同角度，不同侧面去思考，横向拓展思路，纵向深入探索。从而达到在口语表达时能在较短时间内产生较多的联想的目的；其次是培养学生深刻思维的能力，深刻思维能力是口才素质的一个重要方面，深刻思维能力主要表现在对事物的分析、综合、比较、抽象、概括等方面，要做到去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼，完全地把握事物，透过现象抓住本质，从事物的现状把握它的发展过程，从具体领域进入到抽象领域，从原因探索结果或者反过来从结果追溯原因，最后做出科学结论；第三是培养学生精确思维的能力。精确思维由思维明确和思维严密两部分构成。思维明确就是要求学生在口语表达中使用每一个词语概念都要有明确的内涵和外延；做出判断前后一致，语义确定不变，表达中能抓住中心问题，不混淆命题，不转移论题，是非分明，而思维严密就是指学生在口语表达中思考问题全面、周到、细致，能科学地反映事物多面性，发展性和复杂的联系性，学生在口语表达时出现的语无伦次，条理不清，层次混乱，观点材料不统一，不协调，论据不足，牵强附会甚至破绽百出等毛病是因为思维严密性考虑不周所致[4]。
　　而培养思维能力的前提是头脑中要有原料，为了使学生心中有货就必须平时多积累。要让学生养成勤于积累词汇的习惯。词汇是构成语言最基本的材料，任何一种语言能力的形成都是以一定的语言材料为基础，提高语言表达能力的前提条件是掌握一定的语言词汇，所以学生要记忆和积累一定的词汇、短语、精练的句子、短文、另外还需积累语言知识、语法知识和日常交际用语。
　　
　　3训练语言技巧：解决如何表达得清楚、 准确
　　
　　研究生达不到语言表达的良好标准的第三个原因在于学生不知道如何很好地将语言表现出来，这是目前学生表达能力存在的技巧问题，主要表现在：①语言表达不清，主要反映在对语言表达的内容方面。有的学生想要表达认识、思想或情感等，但不能清楚明白地表达出来，甚至让人感到费解；②语言表达不准，主要是说学生的语言表达不标准，不准确。如口头语言表达普通话的音调不标准，甚至是别音错音，久而久之习惯成自然。要解决以上问题主要是在老师的指导下加强练习和实践，可以在多媒体教室观赏名人诗歌朗诵、著名的电影对白，分析、体会、揣摩其中的精妙之处，然后进行模仿，让学生上台表演，同时介绍相关的呼吸、共鸣、吐字归音等知识，使学生学以致用，提高学习效率，这样，学生的兴趣得到了培养，表情达意的能力得到了提升。把学生放在微格教室中训练，让他们面对摄像镜头一个一个地去演讲，演讲完了以后，再将录像播放出来，让他们看一看自己演讲时的状态，自评和互评相结合，这时自己存在的问题就一清二楚了，如此反复几次，学生说话的水平就明显地提高[1]。为了很好的输出语言还要把握好口语表达的节奏，具体来说，要处理好以下几种关系：张与弛 急与缓，断与连，轻与重。口语表达要求根据思想感情表达的需要，采用相宜的速度。一般情况下，兴奋、发怒、急切、危险，应速度较快；沮丧、悲哀、忧虑、思考，宜速度较慢。故而要根据表达需要调节速度，快慢交替。口语表达必须注意运用停顿，有停顿、有连接才能更好的传神达意。在讲授中，语言的层次之间、段落之间、语句之间，总有休止中断的地方，时间有长短，都属于停顿范畴；有些不休止、不中断的地方，特别是有标点符号不休止、不停顿的地方，就是连接。一篇稿件由许多表达独立意思蕴涵的语句组成，对那些重要的，主要的词或词组，讲授时，要着重强调，以便突出的明晰的表达出具体的语言目的和具体的思想感情。
　　
　　4做好充分准备：达到如行云流水的境界
　　
　　现在研究生都达不到语言表达的良好标准，第四个原因在于学生不知道如何准备讲授的内容，在讲授之前，胸无成竹。
　　每次讲授前的准备工作是提高讲授能力的一个重要手段。为了使讲述层次性强，讲解者应将讲稿的层次、逻辑解剖出来，并默记于心，在脑子里过一遍。哪里是重点，哪里是难点；哪里是论点，哪里是论据论证，均烂熟于心。对讲稿还要在字词层面上去品味它的声音、分量和色彩，在句读的层面上琢磨出它的情感、语脉、文势，把讲稿的情和理通过有声语言准确、生动的传播出来。讲授前，以上的一切内容在都要在讲授者的脑海里不断浮现数遍，形成连续活动的画面，一旦开始讲授就能讲得层次清楚，逻辑严密，重点突出，详略得当，用词准确，语言流畅，如行云流水一般。
　　

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