首页 -> 2007年第5期
大学生英语学习态度与策略的调查报告
作者：罗忠民 何高大
16）当前，全国大学英语教学改革的主要内容是“充分利用大学英语的教学软件，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教学技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力”，大学生的态度是：调查表明，79.5%的大学生对英语教学改革持肯定态度，只有8.5%的人认为没有必要；
17）大学生对英语教学“大小班结合”（大班讲“精读”，小班上“听力”）的课堂教学模式的看法。调查表明，53.4%的大学生支持这种课堂教学模式，32.7%的人认为这样不好。另外，认为非常好和很不好的都各占7.0%；
18）你对大学英语教学“大小班结合，听力零课时（大班以‘英语学习技巧策略和英语知识为主’，小班以‘面对面的口语练习和听力技巧为主’，听力完全自主学习）”的教学模式的看法。调查分析表明，62.6%的人对这种教学模式持肯定态度，只有8.3%人为很不好；
19）学校大学英语教学改革实施方案中将开设相关的英语实用性选修课程，如：文秘英语、商务英语、英语新闻、旅游英语、中小学英语教学、跨文化交际、影视欣赏、翻译等。大学生的态度调查结果表明，95.2%的大学生支持开设英语实用性选修课程，只有4.8%的人认为没有必要。
3思考与建议
通过问卷调查和对本科生英语学习态度和策略进行尝试性分析，笔者认为，高校、大学英语教师应在以下几个方面进行反思，深化教学改革，培养合格人才。
1）注重学习目的，培养多元学习动机。动机是学习过程中行为取向的内在驱动力，是“支配行为、产生导向”的一系列因素。不同的学习目的必然会导致不同的学习效果。一般而言，具有远期目的的学生在学习过程中更加努力，学习也更加持久。具有近期目的的学生也能在一定时间内产生一定的动力，但当外来压力消失后，学习则难以持久。调查结果显示，有42.7%的学生学习英语的目的是通过考试拿文凭，仅次于“提高个人素质，为将来发展提供条件”（47.9%）。可见，学习英语的工具性目的在学生中占相当比重，造成这一现象的原因主要是当今社会对文凭、证书的重视。根据目前的外语教学状况，有必要重视培养学生的多元化动机。尽管工具性动机也能提高学习成绩，但综合性动机是语言学习成功的重要条件；
2）建立激励机制，强化学习效果。调查结果显示，有88.0%的人表示对英语学习有信心，没有或绝对没有信心的仅占12.0%。这一结果是值得肯定的。在教学过程中，以往总是强调如何树立学生的自信心，而现在问题的关键是如何建立内部自我激励机制，将已有的信心转化为学习的动力。另外，在对学好英语有信心的学生中，绝对有信心的占32.7%，有一些的占55.3%。可见，相当一部分的同学对学好英语的信心不是很足，因此，学生在将已有的信心转化为学习动力的同时，教师也应注意不断激励学生，激发学生的学习兴趣，发挥学习者的情感作用；
3）重视情感控制，促进学习动力。普遍认为，语言学习与情感有关，而且，如果有利的情感状态占主导地位，学习成功的可能性会更大。调查结果显示，17.4%的学生在英语学习中焦虑感很强，71.9%认为有焦虑感，另有10.7%学生则没有焦虑感。有研究表明，语言焦虑并没有对动机行为产生直接影响，间接影响也非常微弱。个性外向的学习者一般表现为勇于用目的语在课堂内外进行实践和交流，学习主动、积极。与个性内向的学习者相比较，他们更易于在外语学习中取得成功。另外，有一种影响外语学习效果的情绪 ——“焦虑”。焦虑可以分为两种，一种被称为退缩性焦虑（Debilitative Anxiety），它会使学习者逃避学习任务，是一种消极的心理学习因素；而另一种被称为促进性焦虑（Facilitative Anxiety），它能督促学习者发奋努力，更好的完成语言学习任务，是一种积极的心理学习因素。从逻辑上讲，焦虑感可能对学习者产生两种截然不同的影响：一是能促进学习动力的提高，即“促进性焦虑”（facilitating anxiety）；一是妨碍英语的学习，即“抑制性焦虑”（debilitating anxiety）。此外，如果一个学生没有一点儿焦虑感，他很可能不把学习当回事。因此，焦虑感与动机行为之间不是简单的线性关系，完全缺少或焦虑感过强都不利于动机水平的提高，而适中的焦虑感则有利于外语的学习；
4）克服消极态度，形成主动学习习惯。调查中，经常主动寻找各种机会学习英语的仅占19.0%，英语课上表现特别活跃的仅占4.8%。另外，英语学习中学生觉得最紧张的时刻是在老师提问时（54.0%）和在公共场合讲英语时（49.7%）。学英语的主要方式是与同学合作的占12.4%。学习中遇到难题，选择与同学讨论的占30.3%，甚至还有21.1%选择回避。造成紧张被动的原因是多方面的，既有羞怯，怕出错等心理因素，也有不感兴趣、口语不好等情感成分。学生应努力克服消极的惰性，摆脱被动学习局面，形成积极、主动的学习习惯。同时，教师要注意培养学生英语学习的习惯；
5）增进学习交流，强化听说练习。数据显示，学生认为英语学习中最难的是口语（26.8%），其次是听力（25.3%）。在客观上，这与传统教学中重视分数而忽视交流、表达能力的学习文化直接相关。主观上，学生平时在课外英语学习方面时间投入不够。除课堂之外，学生平均每天学习英语时间为1小时以下的占51.9%，而在5小时以上的仅占1.1%。而且课外的学习又基本上是用在阅读、做考题等方面。师生之间、学生之间课外练习英语的机会不多。从问卷结果来看，学生找比自己英语水平高的同学进行合作学习的只占12.4%。在英语学习中遇到难题，选择与同学讨论的只有30.3%。这说明大学生在学习英语过程中并没有充分认识到交际在学习中的作用，缺乏交际性学习策略的指导；
6）强化学习策略，培养自主学习能力。Rubin认为学习者策略是学习者为使自己获得、贮存、检索以及使用语言信息而采取的操作、步骤、计划和惯例行为。它包含求解和证实策略、猜测和概括或推理策略、演绎推理策略、实践策略、记忆策略、监控策略以及元认知策略中的预先组织策略、集中注意力策略、选择注意力策略、自我操纵策略、预先计划策略、自我监察策略、减缓输出策略和自我评价策略。交际策略，它分为目的语策略（迂回说法、创造新词、用近似词）、知识策略（指学习者联系自己的常识和经验进行交际）、重复策略、求助策略、手势策略和回避策略。这些学习策略对于语言学习和培养学生自主学习能力都十分重要；
7）扬长个性化认知方式，发挥多元智能作用。语言性向是不同能力的组合，比如：辨认陌生语言的语音模式的能力；识别句中单词不同语法功能的能力；机械学习的能力；推断语言规则的能力。语言性向测试检查下列几种能力：①语音编码能力——识别和记忆外语或第二语言中陌生语音的能力；②语法编码能力——辨别句子不同部分的语法功能的能力；③归纳法学习能力——不用所学语言解释就能领悟意义的能力；④机械记忆能力——能记住所学语言的词汇、规则等的能力。学习者的语言向性是认知的方式。学习者的具体认知方式表现特征为：①以自发而直接的方式处理信息，具有想象力和饱满情绪，不爱常规式的学习，更喜欢动感形式；②分析性认知方式——精力往往集中于一些特殊问题上，受益于独立的假设演绎论证的认知方式，渴望成功，喜欢有条理、逻辑性强的授课方式；③交际性认知方式——独立性强，具有较强的适应性和灵活性，接受符合条件的事实，喜爱群体合作交际的学习方式，爱做决定；④权威倾向性认知方式——依赖他人，需要教师的引导和解释，喜欢有组织的学习环境，接受符合条件的事实，喜爱循序渐进的学习方式，不喜欢发现式的学习。认知方式与人的智能密切相关，教师要注意扬长学习者的语言向性和个性化认知方式，发挥多元智能在语言习得过程中的作用；