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成长记录袋在特殊儿童学习评价中的应用
作者：赵德成 兰继军
由于特殊儿童在生理或心理上有缺陷，因此在学习与发展过程中要面对更多的困难，更难以取得预期的成功，但有些教师并没有充分认识到特殊儿童心理发展的特点与差异，在学习评价实践中过多地采用相对性评价，致使有些特殊儿童出现消极情绪或动机问题。如果教师指导儿童创建成长记录袋，将某一领域中或各个领域中自己满意的、喜欢的或认为重要的作品收集在一起，并选择合适的时间(如儿童节或家长开放日)进行展示，让儿童本人以及家长、教师等重要他人看到儿童的进步和成就，使儿童体验成功的快乐。成长记录袋把目光聚焦于特殊儿童发展过程中的特长与成就，而不是从消极的观点出发，去发现特殊儿童的问题、失败和缺点。它所收集的作品也许并未达到教师心目中的理想水平，但这些作品凝聚了儿童的努力，也反映了儿童成长与进步，不仅儿童本人会为作品的展示而自豪，家长更会因为切实看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞，所有这些对于特殊儿童来说都是一种无形的激励，对培养自尊、发展积极的自我意识大有裨益。
3.3 成长记录袋可以客观描述特殊儿童的学习过程
既重视结果又关注过程，是当前教育评价改革的新理念。在特殊儿童学习评价中，教师必须用发展的眼光看待儿童，既了解现有水平，更关注其发展的速度、特点和倾向，以更好地促进其发展与成长。成长记录袋作为一种质性评价方式，非常适于形成性评价，用来描述特殊儿童的学习过程。教师可以指导特殊儿童在某一特定领域学习过程或完成某一特定综合实践任务过程中，用成长记录袋有意识地收集各种自然生成的作品。以高年级聋童写作为例，聋童可以用成长记录袋把某次作文的构思、草稿、查找到的重要参考素材、修改稿、教师评语以及终稿等全部收集起来，用以反映其整个写作过程，从中发现其在写作方面的成功之处与薄弱环节。成长记录袋评价有助于教师及时、准确地获得有关特殊儿童学习的丰富信息，对儿童形成合理的教育预期，选择有效的教学策略，并在必要时进行动态调整与改进，为儿童提供适合其特点且卓有成效的教育。在已经实施个别教育计划的特殊学校，成长记录袋可以作为学习评价的重要手段，为教师决策提供参考。
3.4 成长记录袋有利于培养特殊儿童的自主性与责任心
儿童参与是成长记录袋的重要特征，这与传统学习评价中以教师为中心，儿童只是被动接受评价的做法完全不同。教师可以指导特殊儿童自己选择将什么装进成长记录袋，参与成长记录袋评价标准的制定，把自己的作品与他人分享。尤其需要指出的是，成长记录袋评价还提供给特殊儿童对自己的作品进行自我评估和反省的机会。特殊儿童可以通过反思日志、核查表、小组讨论等多种方式进行反思，并将自己的感受与收获与他人分享。这种经常性的自我评价和反思，尊重了特殊儿童的主体意识，充分调动其参与学习的自主性与责任心，可以在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
4 特殊儿童成长记录袋的创建与使用过程
在学习评价实践中，有些教师已尝试指导特殊儿童创建与使用成长记录袋，收集了许多学生作品和相关资料，但却不知道如何进行分析和解释，也不能将成长记录袋评价与教学有机结合起来，结果导致成长记录袋演变成了“垃圾袋”，没有发挥其应有的作用。这主要是因为成长记录袋缺乏良好的设计。创建与使用成长记录袋要遵循以下一些基本程序与要求:
4.1 明确使用成长记录袋的目的
包括成长记录袋在内的所有评价活动都要从明确目的开始。成长记录袋的类型、收集的具体项目、应用对象和有关人员、收集的时间安排、是否要评分以及如何评分等，都会因目的的不同而不同。正如摄影师可能会根据光线和布局来选择一系列的照片在摄影课上使用，而在工作面试时会选择另外不同系列的作品一样，成长记录袋中作品的选择也要根据目的来加以引导。概括起来，在特殊儿童学习评价中应用成长记录袋的目的主要有以下三种(Valencia&Calfee，1991)[14]:展示特殊儿童的最佳成果、记录特殊儿童的学习过程，以及评估特殊儿童的学习或发展水平。各种用途都十分重要。有时候，不同使用目的可以结合起来，同一成长记录袋的某部分可以用于多种用途。但在教师与学生刚刚接触成长记录袋时，我们建议尽量简化操作，使其服务于某种单一的目的。
4.2 确定成长记录袋收集的内容
用成长记录袋收集些什么东西，是教师和研究人员开展相关探索需要解决的又一重要问题。一般来说，由于各种类型的特殊儿童都不同程度地存在着理解抽象概念和实践创新能力上的不足，如果简单地给他们一个成长记录袋任务，但缺乏指导的话，他们很可能会感到茫然、困惑，不知道要做什么和怎么做。加强对成长记录袋内容选择上的指导是非常必要的。教师与特殊儿童应着重思考以下几个问题:(1)为什么——建立成长记录袋是出于什么样的目的;(2)评什么——用成长记录袋可以评价哪些学习目标的实现程度或特殊儿童在哪些方面的表现;(3)谁——成长记录袋是给谁看的;(4)什么样——哪些类型的作品或资料适合放进成长记录袋;(5)怎么样——将使用什么标准和方式来评价作品。这五个方面紧密联系，基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。
就具体形式而言，成长记录袋收集的东西以特殊儿童作品为主，其它各种有关资料，只要符合评价目的，能反映特定领域中特殊儿童的成就、努力与进步，也可以予以收集。表1列举了在某次特殊学校校长研讨会上与会者列举出来的可以收入成长记录袋的项目。需要指出的是，成长记录袋不只是装满各种材料的容器，它是对特殊儿童作品及相关证据的有系统、有组织的收集。因此，教师在设计和应用成长记录袋时必须注意:①所收集的每一项目都要有简要的说明，标明完成的日期及相关信息;②要依据使用的目的或项目形式，将成长记录袋内容分门别类地加以组织;③必要时创建和使用分领域的专门的成长记录袋(如艺术作品成长记录袋);④要充分考虑成长记录袋的保存以及与相关人员分享的问题。
4.3 让特殊儿童参与创建与使用成长记录袋
特殊儿童既是成长记录袋评价的对象，又是评价的主体，要重视他们在成长记录袋评价中的参与。但特殊儿童在自主性上往往比较欠缺，因此在推行成长记录袋时要注意渐进性，使特殊儿童逐渐由被动到主动参与。特殊儿童的参与方式可以不拘一格，如自主选择将什么作品装入成长记录袋、对作品进行自我评价、参与对同伴作品的评价、与他人分享自己的作品和进步、向家长展示成长记录袋成果等。这些参与方式的难度及要求各不相同，可以根据特殊儿童的差异进行选择，可以做到因材施教。一般来说，自我评价和自我反思是学生参与成长记录袋创建的最高境界，通常是特殊儿童参与的难点，教师需要有足够的耐心，给学生以充分的机会，使他们在使用成长记录袋过程中不断提高自我评价和自我反思的能力。
4.4 确定成长记录袋的评分办法
成长记录袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果成长记录袋用于展示学生的最佳成果，那么所收集的作品不必专门进行评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他/她对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他/她所能达到的最高水平;如果成长记录袋用于形成性评价，通常要经常性地对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚地看到自己的优势与不足;如果成长记录袋用于终结性评价，教师要根据评价内容的性质决定成长记录袋评分的具体方式，可以先给所收集的每份作品评分然后换算出一个整体的分数，也可以直接采用通过整体印象进行评分的方法。需要注意的是，教师要根据教学目标以及评价目的，突出重点的评价指标，适当简化操作，使成长记录袋成为有效的评价工具，而不是为了评价而评价。