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上海市工读学校心理健康教育现状调查研究
作者：刘新学 张福娟
3.5 心理辅导课的方法
从表4中可以发现，调查的学校中有80%的学校主要采用讲授法，愤怒与攻击的训练并没有得到应有的重视。这与我国心理辅导的现状有关，重视普通学校学生的心理辅导，忽视特殊学校学生的心理辅导。而道德推理、角色扮演、行为训练三种方法被40%的学校普遍采用，看录像、价值澄清法、理性情绪法、音乐调适法、自我指导训练、游戏活动等方法只受到一般的关注。这反映出一些方法的运用程度，同时也折射出老师在心理辅导技术上的不足。因为多数心理老师来源于政教，有丰富的实践经验，但对于比较严重的心理障碍，还是显得无能为力，所以，在调查中50%以上的老师反映希望得到心理辅导的相关技术，参加相关的专业辅导，进一步提高对工读学生心理与行为的矫治水平。
3.6 心理健康教育工作中的困难和问题
在对工读学校的访谈中也反映出一些问题，比较突出的问题主要有心理辅导师资缺乏、心理辅导专业技术和方法的不足、家长不配合学校的工作、学生的问题经常反复、学校教学的评比、招生比较困难、心理辅导老师工作的评价问题等。在问卷调查中发现，工读学校的经费一般都有保障，设有心理辅导室，配备有一些心理测评工具，可惜的是心理辅导老师比较缺乏，在访谈中也同样存在该反映。现有的心理辅导老师因大部分来自非心理学专业，缺乏系统的专业训练，在技术的了解和使用上，存在这样或那样的问题。至于工读学生的家庭，问题比较严重，有些学生好不容易有了好转，可家长看不到孩子的进步，使老师的努力付之东流;还有些家长放任不管或家长本身就有问题，这也是教育收效不大的原因之一。现有的一些未成年人保护条款，有时被学生或家长利用作为对不良行为保护的借口，使老师在教育中缩手缩脚，这虽然不直接表现为心理健康问题，但间接影响了心理健康教育的开展，这是一个需要引起重视的问题，对于工读学校的学生要有一个合适的教育空间。招生困难则主要是由于一些家长不愿意把孩子送到这样的学校，好像工读学校就是犯法的处所，前面已提到目前的工读学校主要以托管生为主，可是家长与社会并不了解这一点;另外，就是要求学生本人同意并签字也是一个制约招生的原因。至于心理辅导老师工作的评价，也是在普通学校遇到的问题，做的工作如果全记下来不可能，况且有些是要保密的，这是心理辅导不同于其他教育的显著特点，因此目前的量化考评措施自然就会给心理辅导老师带来不便。通过对调查与访谈的分析，可以看到工读学校在心理健康教育上的概貌，既有经验也有不足，对于普通学校来说心理辅导不可或缺，而对于工读学校来说则非常必要，若对他们教育不好，就可能一个老鼠坏一锅汤。工读学校的学生心理与行为问题比较突出，心理健康教育的任务相对要繁重些，需要教育、心理、司法和医学等各方面共同参与，充分发挥各自的优势，才能重塑工读学生健康的心理。
4 建议与设想
4.1 心理健康教育的主要途径
4.1.1 心理健康教育与德育相结合
在调查中我们发现，大多数学校的心理健康教育老师来自德育、辅导员、政教;而且，目前工读学校的学生普遍存在道德上的问题，所以从现实情况出发，把心理健康教育与德育结合起来，有它的合理性与现实性，我国历来以德育见长，传统的积淀给了我们丰富的理论与实践基础，心理健康教育侧重于他们的心理辅导，其目标在于增强自我调控能力、承受挫折、矫正不良的人格，改变对人对事的偏见，消除病态的社会认知;德育则可以通过世界观、人生观、价值观、消费观等的教育，让他们明辨是非，掌握正确的道德规范，通过严格的行为训练，把道德规范内化为自己的生活习惯，二者有机结合，才可以得到矫正不良品行的目的。
4.1.2 心理健康教育与各科教学相结合
工读学校学生的特殊性，给该类学校的教育教学提出了有别于普通学校的心理健康教育方式，普通学校的任务是更多地侧重于经验知识的传授，而工读学校的学生首要任务是矫正他们的不良品行，这就要求在对于他们的教育教学中，要更多地把心理健康教育渗透到各科教学中去。毋庸讳言工读学校的学生学业成绩一般较差，或者是已经存在较大程度上的学业不良，但对于他个人、家庭与社会来讲，不良品行的矫正是第一位的。所以，心理健康教育不仅是少数心理健康教育工作者的事，而是全体教育、教学工作者的共同任务，各科教师都应树立起对学生进行心理健康教育的意识，成为促进学生心理健康的良师益友，既要重视学生学业的补救和提高，又要关注他们的内心世界。
4.1.3 心理健康教育与医学相结合
有品行障碍的儿童，在社会认知上有差异[7]。Dodge(1993)提出品行障碍在攻击性行为和抑郁发展过程中的社会认知机制，认为行为障碍者不仅认知的内容独特，而且认知加工的过程也是不同的[8]。一些研究也表明，攻击性行为儿童在大脑左右半球一些功能的发育上存在某些非均衡现象。Eron和Huesmann的攻击行为认知理论认为[9]，那些攻击行为抑制能力弱或不能抑制的儿童，很可能调用了已储存在大脑中的攻击信息并付诸于行动[10]。另外，国内外的研究表明[11]:5-羟色胺( 5-HT) 、去甲肾上腺素(NE) 、多巴胺(DA) 、垂体后叶素、糖类代谢、睾丸酮、肾上腺皮质激素和促肾上腺皮质激素、胆固醇等，与攻击性行为有密切的关系。对于目前学校心理健康教育的教师来说，多数人员没有医学背景，没有处方权，在心理咨询中不能给予药物，只能提供心理测验或心理治疗等。而医学专业的心理辅导人员有处方权，常常使用药物配合进行心理治疗，把求治者看作病人，咨询和治疗形式带有浓厚的医学临床色彩。所以很有必要把二者结合起来，发挥各自的优势，来有效地对工读学生进行心理健康辅导。
4.1.4 心理健康教育与司法相结合
就是因为这些学生违法乱纪或学校、社会、家庭难于管教，才被送到工读学校来的，因此，单纯地说教对于他们有些人来说形同虚设。在调查中也反映有这样的问题。工读学校的学生不是选优而是选劣，如继续留在普通学校则会带坏其他学生，严重的品行问题决定了结合司法来进行教育的必要性。过去的经验表明军事化管理是一种很有效的教育措施，外在的行为强化有时可以在较短的时间内得到心理治疗的目的。但要严而有度，所谓无爱坚冰不化，无严定型不破，二者并行不悖。
4.2 建立和谐的心理健康教育机制
4.2.1 充分发挥心理辅导室的作用
目前工读学校一般都有心理辅导室，并配备有一些常用的心理测试设备，由于受一些其它因素的影响，现在心理辅导室还不能充分发挥应有的作用，这需要加强心理专业人员的培训，提高心理辅导的水平，与临床心理医生或精神科医生建立联系，积极对学生中存在的问题进行有效的干预，可以利用课间或其它时间与学生交流，及时发现问题，及时进行针对性的心理辅导。由于工读学生的问题相对比较复杂，这就给心理辅导老师提出了更高的要求，不良行为与心理矫正的技术尤其需要掌握。
4.2.2 建立生态型的心理健康教育网络
这里主要包括三个方面的内容:①家庭环境。在调查中几乎90%以上的教师反映工读学生家庭存在比较严重的家庭问题，极大地影响了工读生的心理健康。学校的心理辅导老师很有必要为家长们提供咨询、培训、保健等相关服务。同时，家长要积极配合学校的工作，必要时可以借助于司法的干预，通过改善家庭环境来预防或矫正学生心理问题，进而维护学生的心理健康。②良好的教师群体。加强对教师进行心理健康教育能力的在职培训，强化心理健康教育的意识，使教师提高解决学生心理和行为问题的能力，加强教师间的相互合作，建构起“心理教师—班主任—任课教师”的教师资源网。同时，在职培训也有助于提高教职员工的心理健康水平，避免因教育和管理措施不当而产生的问题。③课程教学安排。对于工读学生的教育主要任务在于校正他们的偏差行为，改变不良的个性，所以在日常的课程教学中，可以根据学生的情况，对课程结构作相应的调整，适当增加或减少课程内容，采用灵活多变的课堂教学形式，以便有效地对学生进行心理健康教育。这些措施虽然不直接针对学生本人，但是可以通过改变影响工读学生心理健康的环境，进而达到对学生心理与行为问题矫治的目的。对于目前我们国家来说，要做到这一点还存在比较大的困难，但却对学生的心理健康十分有利，这需要法规与许多相关的机构协作来保障。