首页 -> 2007年第1期
心理剧在心理健康教育中的应用示例
作者：耿柳娜 刘金秀
B:你现在明白应该怎样做了吧?
N:(坚定地)知道了！我应该踏踏实实地复习！不能遇到这么点小困难就放弃！
旁白:N不久就把题解出来了，这使她信心倍增。
2.2.3 第三场景
(说明:场景设置目的是让主角展现自己在期中考试备考期间的行为表现，并与上一场N的追星方式形成对比，使主角认识到自己的追星方式所带来的不利之处。)
(角色安排:老师(T)由同学小刚扮演，M由小丽扮演、N由小美扮演。)
旁白:课堂上，老师(T)在讲课，M却在津津有味地看李宇春的写真集。
T:M同学，请你回答一下这个问题！
旁白:M没有听到，还在看。同桌碰了碰她，她慌忙地抬起头看着老师，站起来。
M:这个……这个……我不会。
T:快期中考试了，大家要珍惜上课的时间，集中精力听讲。请坐。
M低着头坐下。
旁白:下课后，N走过来。
N:M，咱们一起复习吧，有不懂的问题还可以讨论一下！
M:啊?一块儿复习呀?我今天没时间。
N:(惊讶地)忙什么呢?
M:春春刚出了一张新专辑！我得赶紧去音像店，去晚了就买不到了！(背起包匆匆走了)。
2.2.4 第四场景
(说明:场景设置目的是通过老师的引导、同学之间的交流，使M真正认识到自己的追星方式是不对的，并懂得怎样正确对待明星。说明老师适当的引导对帮助青少年正确认识追星现象的重要性。)
(角色安排:M由小丽扮演，N由小美扮演，T由小刚扮演。另由两名同学分别扮演同学甲(S1)、同学乙(S2)。)
旁白:班会上，老师正在总结这次期中考试情况。
T:同学们，这次期中考试，我们班N同学考得最好，全班第一！
旁白:大家都向N投去羡慕的目光，鼓掌。M趴在桌子上，眼里含着泪花。
T:(温和地)M，我知道你这次没考好，心里难受。我们都愿意帮你进步。是不是，同学们?
齐喊:是！
M:(M缓缓坐直身子，擦干眼泪，低着头)谢谢大家！
T:那我们帮助M分析一下她这次没考好的原因吧！
N:老师，我觉得M对李宇春太痴迷了。
M:(不服气地)你也追星。为什么你没有影响学习呢?
T:为什么两位同学都追星，一位没影响学习，而另一位学习成绩下降呢?
S1:在复习阶段，M上课不注意听讲，作业也总完不成，是不是课下也没好好复习呀?
S2:那一段时间，常见她拿着李宇春的海报，上课还听(MP3)！
T:(温和的)M，是这样吗?
M:(惭愧地点点头)我只忙着做春春的铁杆“玉米”了！
T:那么，N，请你谈谈你是怎样追星的呢?
N:我的“偶像”是中央电视台戏曲频道主持人白燕升，我崇拜的不是他的外表，而是他的内涵。大家都知道，他是一位优秀的主持人。但他是靠着不懈的努力与顽强的拼搏才拥有今天的成绩，这就是我喜欢他的原因！
S1:老师，我明白了。主要原因是她们两个人的追星方式不一样，M更注重明星的外在，N更注重内涵！
旁白:T满意地点点头。
S2:我们追星应该学习他们努力奋斗的精神，而不应只看他们表面有多风光，他们也一定为此付出了许多辛勤的汗水。！
M:(恍然大悟地)我明白了！我以前太注重追求明星的外在了，其实春春也许是一位坚强、上进的好学生！
T:(高兴地)好！经过大家的讨论，M同学已经认识到了自己的错误，并且知道了怎样去改正，我们大家祝愿她能很快地提高自己的成绩！
旁白:大家鼓掌。
2.2.5 第五场景
(说明:场景设置目的主要是让小丽扮演李宇春，在李宇春演出结束后接受记者采访时遇到M，向M诉说自己求艺练歌的艰苦历程。目的是通过角色互换，使M更深刻地感悟自己错误的追星方式，进一步了解偶像的内在优点，坚定向偶像学习的决心。)
(李宇春(L)由小丽扮演，M由小美扮演，另由几位同学扮演记者)
旁白:李宇春演出结束后，记者蜂拥上前采访，M也夹在其中。
M:(奋力向L面前挤):春春，我是你的歌迷，请帮我签个名！
旁白:L注意到M，拿过笔来表示要给她签名。
M:(挺起胸，高喊)在这里签！
旁白:L笑着看了看她，在她的衣服上签了名。
M:(兴奋地)谢谢你，我特别崇拜你！以后我也要像你这样出名！
L:(看着M，笑了):你为什么想出名呢?
M:(兴奋地)出了名可以穿漂亮的衣服，剪时尚的发型……
L:可你想过没有?这要靠自己不断努力、不断克服困难才能成功?
M:这点我倒没想过！难道你还碰到过什么困难吗，(好奇地)能讲讲吗?
L:当然可以！我从小就喜欢唱歌，但进入音乐院校之前，却未接受过正规的音乐训练，因而很多基本功不扎实……总感觉不如周围训练有素的同学，非常失落和自卑。[6]
M:你当时肯定很痛苦！那后来呢?
L:后来我也真称得上经历了许多为练歌而“废寝忘食”的日子。好多人夸我有唱歌的天赋，其实我的成绩也是通过努力得来的！
M:那你经过刻苦练功，以后就一帆风顺了吧?
L:(笑着摇摇头)大三的时候，我参加了中央电视台全国青年歌手大奖赛四川赛区选拔赛。没想到在学校的比赛中就被淘汰了。那时刚刚树立起信心就又经历了一次沉重打击！后来，在老师和同学的鼓励下，我也挣扎着振作了起来。人嘛，总要为自己的梦想努力的！[6]
M:真没想到原来你也遇到过这么多挫折、困难。你奋斗不息的精神真令我敬佩。我要向你学习，经过刻苦努力实现我的梦想！
L:祝你能早日实现你的梦想！
M:谢谢！我一定会努力的！
2.3 分享
演出结束后，在班主任老师的指导下，大家就“什么样的人值得我们崇拜”、“如何崇拜我们的明星”、“如何帮助周围有类似问题的同学”等问题进行了讨论。通过讨论，大家都认识到了应该怎样追星才是最好的追星方式。主角小丽在演出后，也认识到了自己追星的盲目性，与同学讨论后更加坚定了改变追星方式的决心。
3 小结
从以上案例可以看出，小丽盲目的追星活动影响了其正常的生活和学习;通过心理剧，进行角色扮演，使小丽认识到了自己盲目、错误的追星方式，懂得了应当怎样正确对待偶像，同时对其他同学也达到了类似的教育目的。总之，心理剧是一种有效的心理健康教育形式。第一，以戏剧化的角色扮演代替单向的说教，使学生在与他人的互动中受到潜移默化的影响，其形式易被接受。第二，素材直接来源于学生熟悉的真实、典型事件，有利于将心理剧的教育效果泛化到日常生活中。第三，强调学生行为的改变与自我感受，因而也充分调动了学生的主动性、积极性和创造性。第四，心理剧不仅能使参与编排和演出的人得到启发和成长，也能够对更多的观众起到教育和预防作用[7]。心理剧自1921年莫雷诺首创以来，已经在西方心理学界得到了广泛的应用。但在我国有关心理剧的理论研究和实践运用还不多，有待于我们进一步探讨、发展并应用这一技法。
参考文献
1 耿柳娜，刘金萍. 演绎“网络游戏成瘾”——心理剧(Psychodrama)案例分析. 河北教育，2005，20:11-13
2 Sue， J. Dramatherapy: theory and practice， London: New York: Routledge， 1997.5-15
3 耿柳娜，冯海婧.“姆指一族”风波——心理剧矫正记.中国教育学刊，2006，11:16-19