首页 -> 2007年第2期
美国高校辅助技术课程设置现状述评
作者：郑 俭 陈云英
3.3 计算机科学专业中辅助技术方面的课程与技术
计算机技术在辅助技术开发中有着重要的作用，基于计算机技术或IT技术（Information Technology）的辅助技术已成为辅助技术的一个重要组成部分。为了使IT技术能较好地用于辅助技术开发，美国分别在计算机领域与在康复技术领域名列前茅的卡内基·梅隆大学的计算机科学学院与匹茨堡大学健康与康复科学学院为研究生安排了跨学科的训练，其目的是使他们深入理解人们在辅助技术方面的需要，了解什么技术能够满足这些需要。下面列出卡内基·梅隆大学的计算机科学学院设置的与辅助技术有关的课程，以及相关的技术。该学院所设置的部分相关课程为：人类语言技术、语法与辞典、语音识别、人体系统与控制、计算机模式与神经系统、微电子力学系统、无语言沟通行为、生物力学引论、认知神经学、系统神经生物学、细胞与分子神经学[9]。该学院设置的相关技术为：人类语言技术、语法与词典、语音合成、语音识别、言语处理与多模式界面、计算机视觉与触觉、社会与行为方面的计算、具有人的特点的机器人、行为捕捉、存储与利用系统、智能传送系统、康复机器人、计算机利用与放大、康复与移动系统、辅助设施与环境设计等等[10]。
3.4 生物工程与生物医学工程专业中所开设的课程
生物工程与生物医学工程专业所开设的辅助技术课程，实际上是这个专业在辅助技术领域的应用。计算机与生物医学工程的辅助技术课程为：辅助技术筹资、生物材料与生物配伍、康复工程、人体工程学与作业生物力学、人的移动、弥补术与矫正术原理、生物监测与生物控制的软件计算、康复生物力学、运动与神经控制、神经刺激与康复、人类行为优化、康复工程与辅助技术[11-12]。
4 美国辅助技术课程设置状况分析
4.1 开设辅助技术课程的大学十分普遍
目前已查到美国有32所大学设置辅助技术课程，其中包括著名大学和州立大学，例如卡内基·梅隆大学、匹茨堡大学、纽约大学、加州大学、威斯康辛州大学、华盛顿大学、密西根大学、宾夕法尼亚大学、明尼苏达州大学、肯塔基大学、内华达州大学、犹他州大学、北伊利诺斯大学、北达科他州大学等等
。而且许多学校开设了一系列与辅助技术相关的课程，涉及健康、康复、特殊教育以及工程技术、基础科学等多个领域。辅助技术方面课程的广泛开设，体现了残疾人、有身体与健康障碍的人以及老龄人群的特殊需要得到了尊重。
4.2 辅助技术课程设置的专业、层次多样化
美国高校设置的辅助技术课程的专业可大致分为三大类型：其一，专门的辅助技术专业，如各种辅助技术专业教育、康复工程与康复技术专业、特殊教育辅助技术专业；其二，需要利用辅助技术或包含辅助技术内容的专业，如特殊教育专业、作业治疗专业、物理治疗专业、康复咨询、沟通障碍与治疗、健康护理情报学、健康护理管理、特殊教育与临床服务；其三，是与辅助技术关系密切的基础学科，如计算机科学、生物医学工程、以及人类工程学等。辅助技术是这些学科走向应用的结果，同时也是辅助技术向高层次、高技术发展的基础。美国辅助技术教育涉及学士、硕士与博士多种学位层次。硕士层次中有专门的辅助技术硕士，以及与之密切相关的涉及辅助技术课程学习的作业治疗、物理治疗、沟通障碍与治疗、康复工程方面的专业。在设置辅助技术课程的博士学位中，有康复与健康方面的专业。此外美国一些州还通过了辅助技术研究生层次的专业证书的教育
，旨在为特殊教育教师、康复工作者、有关技术人员以及有关管理人员提供辅助技术方面的教育和培训。
4.3 辅助技术课程类型齐备丰富
从辅助技术课程的产生发展的角度来看，目前已开设的辅助技术课程大致可分为三类：（1）实现辅助技术开发利用及其传递管理方面的经典课程。辅助技术的开发与应用涉及有关的基本原理、基础理论与基本知识，涉及各种特殊群体，涉及人生的各个时期，涉及各种应用场地以及各种目的，涉及对辅助技术的传递管理以及社会支持等，目前美国在这些方面已形成许多经典课程。例如，辅助技术概述、放大替代沟通辅具、开关与玩具辅助技术、感知障碍辅助技术、学习障碍辅助技术、轮椅移动与座椅、与上肢障碍有关的工作、低技术辅助技术解决方案、适应性环境设计、临床与功能评估辅助技术、辅助技术评量、康复评量与评价、职业与生涯发展以及辅助技术筹资。（2）辅助技术开发涉及各学科知识，包括医学、康复医学、生物工程、人体工程学、建筑以及工业技术等许多领域；具体技术：认知神经学、系统神经生物学、弥补术与矫正术原理、人体工程学与康复技术、人体工程学与就业融合等。（3）各个不同学科发展延伸到辅助技术领域后又带来这个领域与之相关的许多课程。其中较有代表性的课程有：言语识别、语音合成、语音输入/输出技术、人机系统、康复生物力学、生物工程设计、生物材料与生物配伍等。包括相近课程在内，各专业所开设的辅助技术方面的课程共约90门。
4.4 课程设计理念先进
许多高校在列出其课程时，都对课程设置的理念依据、办学目的等予以介绍。例如，匹茨堡大学的健康与康复科学学院就说明，它的作业治疗专业的硕士课程是以世界卫生组织2001年颁布的国际功能残疾与健康分类（ICF）为其课程设计矩阵的纵轴，以美国作业治疗教育认证委员会（ACOTE）作业治疗师的作用为水平轴设计的。ACOTE认为作业治疗师应是这个专业领域的从业者、管理者和贡献者，这里的贡献主要是指对这个专业学术以及事业发展的贡献[13]。通过辅助技术专业设置的课程理念，我们可以看出，康复辅助技术方面的课程不仅包括了直接与康复技术有关的辅助技术基本理论、各种康复技术以及人的功能与行为测评方面课程，还涉及辅助技术筹资与政策、健康与康复职业的组织、康复咨询伦理、残疾法、政策信息分析等与康复环境、康复社会背景有关的内容。从这些课程的设置我们可以看出辅助技术不仅是一类技术，更重要的是改变残疾人生存状态的一种服务。技术本身只是一种手段，而服务到位，让残疾人真正受益才是目的。
4.5 辅助技术课程设置目的明确到位
辅助技术课程设置体系目的明确到位，是美国辅助技术课程设置水平的一个重要体现。例如从康复辅助技术方面的课程名称，我们可以看出，康复辅助技术教育课程是围绕四条主线设置的，即：残疾人功能与行为、各种具体的辅助技术、辅助技术应用中涉及的各种测评，以及辅助技术传递管理与服务。而这四条主线也是康复技术开发与应用中所面临的问题的集中体现。课程名称准确地体现了课程存在的价值，这一点也十分突出。例如，在3.2部分给出的特殊教育辅助技术课程体系中，课程名称都直接体现出课程的功能和作用，反映了特殊教育教学对辅助技术的需要。如适应性环境设计、放大沟通、临床心理的教育评量、教育咨询与协作、感知与运动障碍儿童的跨学科研究、通过电讯与网络进行的远程教育、人机界面、无障碍输入与修改、重度障碍或学习障碍个别化辅助技术、感知障碍个别化辅助技术、个人特殊需要软件、辅助技术与因特网、适应性体育与娱乐、低技术辅助技术解决方案等。
5 结语
综上所述，美国高等辅助技术教育课程设置涉及多个专业领域，有各种不同的设置体系，课程品种繁多，多学科知识融合，高技术与低技术并用，有先进的课程设置理念，课程设置的目的明确到位，课程涉及多种教育层次，并得到广泛开设。由此我们可以看出高等辅助技术课程在美国已发展到相当充分与完善的程度，同时也可以说明社会对于辅助技术以及辅助技术专业人才的培养有着巨大的需求和市场。中国人口众多，无论是残疾人还是将要面临的高龄人口的剧增，都将涉及辅助技术以及相关专业人员与服务人员的巨大需要。关注美国高等辅助技术教育课程的设置情况将对我国开设辅助技术课程的理念、名称、内容、所要达到的目的与可以深入的程度，以及应该开展的研究等方面都会有很多启示。