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特殊教育院校孤独症教育专业培养目标与课程体系的探析
作者：魏轶兵
对任何儿童进行的教育干预之前都要进行适当的评估，科学的评估是检验教育干预有效性的 重要手段。目前我国应用在孤独症评估方面的方法很多，其中量表类评估占有了相当的比例 ，如：PEP量表，波特奇家庭教育计划、韦氏智力量表、儿童社会适应能力量表等［10 ］。这 些量表在我国范围内有较高的权威性、可信度。但很多量表应用的时间较长，没有得到及时 的修订，评定的内容较简单、衡量尺度粗糙，评估范围局限。孤独症的儿童的个体差异性大 ，发育障碍范围广泛，所以只有对这些儿童进行全面细致的评估才能更好的反应出他们的状况，科学的评价教育干预所取得的效果。近年来已经有学者研究采用一些更为灵活的、有 较强个体针对性的评估方法来提高对孤独症儿童的评估的水平［11］。随着我国的教 育研究工 作的蓬勃发展，在教育研究方面取得了很多宝贵的经验，也产生了一些针对性 较强的评估方法。如观察法、访谈法、自编问卷法等。因此孤独症教育专业的学生不仅要学 会熟练运用一些评估量表，而且要运用一些个体针对性强、灵活性大的教育评估方法，如观 察法的应用要点、问卷设计的原则、访谈法的注意事项等。只有这样才能科学系统地对教育 案例进行评估，对教育干预的效果进行客观评价。因此这类课程在孤独症专业课程结构体系 中占有重要的地位。
《中国特殊教育》2007年第4期(总第82期)3.2.3 教育方法类课程
对孤独症儿童评估后，就要考虑如何运用干预方法。众所周知孤独症的康复训练要综合的运 用多种方法。随着科学的迅猛发展，医学、心理、教育之间的相互渗透越来越密切，我国目 前对孤独症的干预主要采用一些医学和教育有关的方法。医学类的主要有药物治疗、听觉统 合治疗等，这些方法不是对每个孤独症儿童都适用的；也不是某一种方法一旦适用于某个孩 子后，就一直的适用于这个孩子；更不是某一种方法一旦不适用某个孩子后，就一直不适合 这个孩子，通常这些方法的运用需要有较明确条件［12、13］。特殊教育与医学的关 系密切， 孤独症教育老师和医生在协作的大前提下，各有不同的工作侧重，他们的职责都是最大限度 的帮助孤独症儿童。那么做为未来的孤独症教育教师在熟练掌握运用相关教育方法的同时， 对医学类的治疗方法应该有怎样的了解呢？研究者对此进行了深入的思考和研究，认为孤独 症教育老师对一些医学方法的了解是有必要，如开展药物治疗的基本条件，听觉统合治疗的 适用范围，只有这样才能在教育干预的过程中，根据儿童的实际情况，能够提出适当的建议 ，使患儿能够及时的到相关医疗康复机构寻求帮助，加强医学与教育之间的配合，使孤独症 儿童得到更好康复。
当然对教育类的方法如结构化教学法、游戏干预、感觉统合训练、应用行为分析法、人际关 系发展干预法(RDI)等，要进行重点学习，这些方法的系统操作性强，学生需要熟练的掌握 运用。另外孤独症的一些干预方法是根据相应的学科理论发展演变来的［14］，因此 对相关学 科理论的深入理解，有利于对干预方法的灵活运用。这些内容的理解和掌握对孤独症教育专 业的学生有重要意义。
3.2.4 教育相关领域类课程
孤独症儿童在心理、生理、社会活动等多领域内存在发展障碍，如情感、认知、智力、 运动、社交、语言等。任何一个领域涉及的范围都有一定得深度和广度，因此在进行教育干 预时要注意目标制定的层次性和阶段性。每天孩子的心理情绪、健康状态都处于动态变化中 的，进行的干预时间也有限，因此教师在每天的干预过程中不可能选取所有的异常领域，更 不可能对选取的领域进行同等强度的干预。教育效果是教育方法与教育对象之间相互作用的 结果，要根据孤独症儿童具体特点，对领域适当的选取、运用合理的方式方法、掌握适宜的 干预强度。孤独症儿童在多个领域存在发展障碍，各个领域之间的发展情况也极不平衡，它 们之间渗透、交叉，互相影响，因此在教育干预时也要注意在各领域之间多层次地进行，使 它们在相互协调中得到发展。
3.2.5 教育环境类课程
教育环境对教育效果会产生重要得影响。教育对象处于相应的教育环境中，必然会受到 环境因素的影响与作用。因此在教育干预进行时必须要考虑环境的具体特点。目前我国孤独 症儿童主要被安置在幼儿园、特殊学校、普通学校及一些专门教育训练机构里，主要的生活 空间在家庭和社区。以上 的每个环境都有各自不同的特点，涉及的内容也较广。如在家庭中亲子关系的建立、家庭教 育计划的指定和开展；在社区环境中如何协调与社区机构和人员的关系，使孤独症儿童参与 更多的更好的社区活动；如何与幼儿园和普通学校的行政领导和老师进行协调、沟通、指导 ，更好地开展孤独症儿童的全纳教育工作。一个特殊儿童的教育需要一个团队来完成,在长 期的教育实践中要注意动员汇集各方力量，如政府职能部门、 医生、社区的力量等，最大 限度的为孤独症儿童提供帮助。
3.2.6 教育研究类课
我国对孤独症研究的时间不长，从我国大陆发现的第一例孤独症患者至今只有短短二十几年 的 时间。孤独症的教育研究需要不断地深入探索，对教育经验和方法也要不断地归纳总结。良 好的教学研究能力能够帮助教师在工作中解决新情况、新问题，提高创新能力，促进对教育 理论及方法进行的理解与反思。因此要重视该专业学生教学研究能力的培养，设置相关的课 程是必要的。另外目前我国采用的孤独症教育方法很多是从国外引进的，对这些方法机械的 模仿、照搬照抄的现象在一些训练机构中表现的较明显［4］。做为专业的孤独症教 育工作者 如何更好的借鉴和运用别人好的教育方法和经验，这也需要在教学实践中不断的探索和总结 ，因此培养学生的创新意识和研究能力非常重要。
4 展望
随着我国特殊教育专业化水平的不断提高，孤独症教育必将健康深入的发展。目前我国孤独 症教育专业设置的时间不长，随着相关教育研究的深入发展和长期教学经验的总结，对其培 养目标、课程体系的研究还需要不断发展完善。近年来我国对孤独症的关注程度明显提高， 相关的研究工作在不断地深入进行，这使我们对孤独症的认识也越来越完善，采取的应对措 施也越来越合理。相信在党和政府的亲切关怀下、在相关政策法规的有力保障下、在广大工 作者的协同努力下，我国孤独症的教育水平一定会不断地进步，孤独症儿童一定会有一个美 好的未来!
参考文献
1 陈云英.关注孤独症儿童研究. 现代特殊教育，2006，（6）：1
2 刘儒盛, 杨晓玲, 郭延庆等.15年来1176例孤独症门诊病例回顾性分析.中国心理卫 生杂志,2004,18(3): 151-153
3 李学荣，陈劲梅.孤独症诊疗学. 长沙：中南大学出版社，2004.105-109
4 王梅.我眼中的孤独症儿童和孤独症教育.现代特殊教育，2006（6）：5-7
5 丁勇，陈 岳.特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较研究. 中国特殊教育，20 05，55（1）：89-82
6 丁 勇.专业化视野下的特殊教师教育. 中国特殊教育，2006，76（10）：69-73
7 钟经华.培养具有复合应用型硕士学位的特殊教育师资. 中国特殊教育, 2004，52（10） ：78-81
8 王辉.高师特殊教育专业“复合性+应用型” 人才培养模式研究.中国特殊教育, 2005，6 5（11）：71-76