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对早期教育环境不良儿童的学前干预及追踪研究
作者：王书荃
2.6 学前干预指标的测查
实验组和对照组的儿童，于2001年9月已经全部进入小学。之后，结束对实验组的任何干预活动，转入对实验组和对照组儿童的追踪与观察。如：对学习材料的心理适应能力测查、学生成绩和排次、留级和辍学率(通常高峰发生
在3-5年级)等客观指标的调查。
3 研究结果
3.1 干预前后实验组和对照组儿童的变化
实验组儿童经过90学时的早期干预训练后，一些主要指标领域如：认知、语言和社会交往能力明显提高，而对照组前后自身对比无明显变化。
3.1.1 实验前后智商的变化
经过约一个学期的早期干预，实验组儿童的IQ均值较干预前均有所提高，而对照组儿童的IQ均值较干预前没有提高，甚至略有下降(见表3)。
由表3可见，比内测验显示，干预后比干预前，实验组的平均智商提高近4分，而对照组降低4分多。瑞文测验显示，干预后比干预前实验组平均智商提高近9分，对照组降低7分多。盖泽尔测验显示，学前干预后比干预前实验组平均提高6分，对照组平均降低3分。这一分数的变化反映了一定的发展趋势，那就是在各种测验的结果中,实验组的变化分数提高,而对照组正相反。
从表3还可以看出，实验组儿童与对照组儿童在比内测验、瑞文测验与盖泽尔测验中前测的成绩无差异，而在后测测验成绩上存在显著差异，说明干预有效。
3.1.2 实验前后各个发展领域的变化
在盖泽尔测验中，实验组儿童DQ均值较干预前提高6分，对照组没有变化。在各个发展领域中，适应性（认知）、语言、个人——社交领域实验组分数明显提高（见表4）。
盖泽尔测验是发育测查，其结果发育商用DQ表示。发育商是心理年龄与生理年龄的比值。后测结果表明，实验组在适应性、语言、个人——社会领域的分数提高了，表明经过90个学时的干预训练，促进了这些领域心理能力的发展，加快了心理发展速度。
3.1.3 实验前后两组儿童早期发展评估的比较
使用《儿童早期发展手册》在实验前后，分别对两组儿童进行七个方面的评估，结果见表5。
使用《儿童早期发展手册》分别对两组儿童进行评估，实验前基本没有差异，实验后，实验组较对照组在大动作、感官知觉、认知、社会交往方面显示出了较大的增长幅度。
3.2 在小学就读５年的追踪观察
我们设定了包括：回答问题、完成家庭作业情况、学生成绩及成绩的排名、缺旷课、留级率、辍学率等指标，对两组儿童在小学读书期间，进行了长达５年的追踪观察，通过对两组儿童在校学习成绩及有关方面的比较，进一步明确学前干预对小学生学习的影响。
3.2.1 两组儿童在课堂上回答老师问题的情况比较
根据每年老师的纪录，我们进行了粗略的统计，在上课举手回答问题的次数，和回答问题的准确率方面，实验组儿童远比对照组儿童积极和活跃，准确率高。
3.2.2 两组儿童完成家庭作业情况比较
在完成家庭作业方面，两组儿童差别明显。累计平均计算，实验组儿童的家庭作业完成率平均为88.6%，对照组则为50.3%。
3.2.3 两组儿童的语文、数学学习成绩和考试情况比较
小学5年级语文、数学学习成绩（教师平时记录）、成绩年级排名和自2002年至2006年的期中、期末考试成绩记录情况显示，实验组好于对照组，数学成绩尤为突出(见表6)。
3.2.4 两组儿童事假缺、旷课情况比较
两组儿童在事假和缺旷课情况上差别明显。以2003年9月1日-2004年8月31日的一学年统计为例：实验组儿童事假、缺课41节、旷课32节；对照组儿童事假和缺课82节、旷课103节。对照组缺旷课节数是实验组的2.53倍，历年的状况与此结果基本类似。
3.2.5 两组儿童在粗运动能力上的情况比较
在上小学的初始阶段（根据教师记录），实验组儿童在平地上的协调运动、跑步、跳绳等明显的好于对照组儿童，但2-3个月后，两组的粗运动情况和体育成绩无明显差别。
3.2.6 两组儿童留级情况
自2001年9月-2006年9月5年间，对照组35名儿童中有22名留级，其中12名儿童在3升4和4升5年级时留级2次，有6名反复留级3次。对照组儿童在5年间有12名留级。
3.2.7 两组儿童辍学情况
2001-2006年间，对照组有22名儿童辍学，占62.9%，实验组儿童有11名辍学，辍学率为31.4%，详见表7。
4 讨论
4.1 早期干预可以提高教育环境不良儿童的发展水平
内蒙古科右前旗是一个比较偏僻落后的地区，我们选择的某乡中六个自然村，家长都是当地农民。与微山湖相比，这里虽然是陆地,而且地域比较广阔，但儿童生活和教育环境封闭、单一，家长基本没有早期教育的概念。经过一个学期的学前干预，实验组和对照组儿童发生了如下变化：
在智力方面，实验前，两组儿童无论是比内测验、瑞文测验还是盖泽尔测验，平均智商分数相差无几，没有统计学的意义。而实验后，比内测验显示实验组的平均智商提高近4分，而对照组降低4分多，两组比较差异有显著意义。瑞文测验显示实验组平均智商提高近9分，对照组降低7分多,两组比较,差异有极其显著意义。盖泽尔测验显示实验组平均提高6分，对照组平均降低3分,两组比较,差异有极显著意义。所有的测验都显示了实验组智力水平提高，对照组智力分数下降，这种一致的变化趋势告诉我们：实验组儿童的心理年龄并没有像对照组儿童一样，随生理年龄的发展与生理同速或减慢发展速度，而是加快了心理发展速度。发展心理学家认为：儿童心理发展在一定的年龄范围内，与生理年龄是同步的，随着年龄的增长，某些心理能力的发展速度减慢。如果在儿童发展的早期，提高儿童心理的发展速度，最终可以提高儿童发展水平。仅只一个学期短暂的学前干预，这样的外界刺激加快了这些早期教育环境不良儿童心理发展速度，提高了心理发展水平。可以认为早期干预对促进教育环境不良儿童发展的效果是肯定的。
干预组经过一个学期的干预，产生了良好的效果，这与干预课程的设置和课程内容有密切关系。我们使用了自行编制的《儿童早期发展手册》作为干预方案的依据和课程的内容，在课程安排上注意营造一个促进儿童语言发展、人际交往能力、认知能力等发展的环境，结果证明《儿童早期发展手册》及干预方案对早期教育环境不良儿童的干预效果也是肯定的。
4.2 学前干预可以帮助儿童较好地适应学校教育
短暂的学前干预结束后，两组儿童全部进入小学，像往常的儿童一样，在各自的村小上学。我们每学年一次，通过各种方式进行追踪观察。根据每年老师的纪录，我们进行了粗略的统计。在上课举手回答问题的次数，和回答问题的准确率上，试验组儿童远比对照组儿童积极和活跃，准确率高。在完成家庭作业方面，两组儿童差别明显。累计平均计算，实验组儿童的家庭作业完成率平均为88.6%，对照组则为50.3%。这一结果说明实验组儿童比对照组进入小学后更能够适应学校的学习环境，表现出自信，如上课积极举手回答问题，和喜爱学习如完成家庭作业率高。在两组儿童事假缺、旷课情况比较中，差别也很明显，对照组缺旷课节数是实验组的2.53倍，历年的状况与此结果基本类似，再一次说明经过早期干预的儿童喜欢学习。他们不但喜欢学习，学习成绩也好。无论是算数成绩还是语文成绩，实验组历年都高于对照组，尤其是数学成绩。从两组儿童留级情况看，实验组儿童留级率大大低于对照组，辍学情况也是如此。我们的研究结果与中国儿童中心梅健教授在山东微山湖研究的结果基本一致。这一结果提示，如果儿童在入学前接受学校教育的准备不足，一旦学习上遇到困难或失败，容易导致心理上的不适应，以至辍学。