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国外个别化教育计划中智障学生自我决策能力的培养及启示
作者：李 丹
关键词 自我决策 个别化教育计划 智障学生
分类号 G764
自20世纪80年代末，促进残疾学生自我决策(self－determination)已成为美国特殊教育研究和实践的中心问题之一。自我决策被认为是残疾学生课程和学习指导的核心组成因素之一，也是促进残疾学生在毕业后获得更好发展的一种教学策略。自我决策对于人一生的发展有非常重要的作用，尤其是在学生进入高一级学校学习或进入社会工作时，还关系到学生未来的生活质量和有效的自我管理。推动学生自我决策或教会学生掌控自己的未来生活是提供完善特殊教育服务品质的证明。我国有关智障者自我决策的研究起步较晚，本文通过介绍国外的研究成果，使其运用到适合中国国情的智障教育中。
1 自我决策的定义和内涵
国外许多学者给自我决策下过定义，其中被该领域大多数专家接受的定义是：自我决策是使个人能有目的地从事自我规范和管理行为的技能、知识和信念的总和，了解自我的能力和不足，并相信自己能有效地自我决策。当个体以这些技能和信念面对生活和工作时，有更好的能力掌控未来生活，在社会中扮演成功的成人个体。
Field(1998)指出，为了让学生能最大限度掌控他们的生活和在社会中扮演成功的成人个体，自我决策的核心组成要素有：(1)了解个人喜好、兴趣、能力和不足；(2)对喜好、兴趣、想要和需求做出选择；深思熟虑后对自己的选择结果负责；有需要时能采取必要的行动；以自我选择为评价基础并修订未来的决定；朝目标努力；利用协商、协议、劝服等沟通技能达到目标；承担行为和决定的后果等；(3)解决问题的能力；(4)有意识地自我努力；(5)自我支持和自我评价的能力；(6)独立运作和调整的技能；(7)坚持；(8)自信；(9)自豪；(10)有创造力。以上的理论既完整论证了自我决策的内涵，又对自我决策教学提出了具体的内容和明确的方向。
2 培养学生自我决策技能的必要性
美国残疾人教育法案(The Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA 1997)要求14岁以上的残疾学生参加他们的个别化教育会(简称个案会)，个别化教育计划的制定必须以学生自己的兴趣和爱好为依据。
Wehmeyer,M.L,&Schwartz,M.(1997)研究表明学生参与选择学习活动内容，在学习中会显示出更多的学习动力，并更容易实现预定目标。他们统计了80名轻度智障和学习障碍的学生在校最后一年以及毕业后一年的数据后得出这样的结论：自我决策能力较高的学生更愿意独立在外居住，有自己的储蓄；80％的自我决策能力较高的学生能找到带薪水的工作，而自我决策能力较低的学生能获得的百分比仅为43％；在被雇用的学校毕业生中具有较高自我决策能力的学生工资水平(每小时平均4.26美元)明显高于自我决策能力比较低的学生(平均每小时1.93美元)”。
最近国外的研究表明几乎所有被调查的残疾学生家长认为，他们的孩子应该通过自我设定目标、被提供做决定的机会、培养自我表达兴趣和个人能力发展等途径来学会自我决策的技能，所有的家长相信学生应该学习怎样参加并亲身参加个案会，特别是未来转衔教育安置计划会。
3 IEP各进程中培养自我决策技能的策略
在中国现阶段的启智教育中，教师要为每个学生制订个别化教育计划，个别化教育计划能帮助教师系统、有计划地对学生进行特殊教育设计指导，因此可将培养学生自我决策能力和个别化教育计划的制定和实施结合起来，两者相互促进和制约。Agran(1999)发现虽然有的教师在教学中注重学生的自我决策能力，但未将那些技能培养目标写进学生的计划。将自我决策技能的培养明确写进IEP，从而能有力地确保学生获得自我决策的能力，使教师在自我决策方面的教学更加系统。
3.1个案会(Individualized Education Program Meet-ings)
学生参与自己的IEP会议，这不仅提供了一次评估学生自我决策技能的极佳机会，教师还可以观察学生如何表达自己想做什么，以及了解他为达到这些目标所描述的计划。要确保学生有选择的机会，而且学生的选择应引导着整个会议过程。
3.1.1个案会的准备阶段
教师在教学中应教会学生什么是个别化教育计划和如何参加个案会。Field和Hoffman(1994)调查表明71％的学生参加了他们的个案会和转衔安置会议，56％的学生表示他们在会前未被告知会议目的，76％的学生并未参与会前准备工作，59％的学生未被帮助确认目标。教师可在日常教学中向学生教授个案会包含的步骤，对于中重度的学生还可以观看个案会的实况录像资料，确保参会的学生对个案会有基本了解。为确保个案会的顺利进行，教师应做好的五项基本准备：
(1)鼓励学生知道自己能力和自我发现；
(2)告知学生特殊教育服务内容；
(3)鼓励学生自我管理；
(4)为学生参与做准备；
(5)帮助学生进行客观的自我评估。
同时教师也应在个案会前，通过教学和日常观察充分了解学生的兴趣和爱好，了解学生对自己未来生活的规划，这可作为个案会上学生自我陈述的有力补充。
3.1.2学生参与个案会
个案会关注学生一年的教学目标，学生可以通过参加个案会学习自我决策的技能。
因此学生参加个案会可学到的自我决策技能有：(1)描述自己的能力、不足、需求、合法权利；(2)参与制定目标、实现目标的活动、评估计划；(3)陈述自己对未来安置的设想；(4)表达自己的兴趣和爱好；(5)对自己的IEP目标负责；(6)参加讨论转衔安置计划；(7)决定自己的安置需要和确保合适的安置。
教师可调整学生参加个案会的形式，让学生真正地根据自己的能力水平在个案会中发挥作用。教师可依据学生能力将个案会分解成几个部分，根据学生程度的不同，决定学生参加会议的方式。如学生的能力较好，甚至可让学生全程主持个案会。中重度的学生可以做如介绍参会人员、表达自己的兴趣和需要等部分工作。整个个案会要让学生真正地参与进来，而不是形式上的参与。学生不仅要参与个案会的全过程，在会前的准备工作中教师也应安排学生参与自己的个案会场地的布置和资料的准备等工作。这样既锻炼了学生的能力，又让学生对整个个案会的流程会更清楚。
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