首页 -> 2008年第3期
汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷研究
作者：隋 雪 王 彦 马立波
在汉语阅读障碍亚类型的有关研究中，均发现了正字法缺陷的存在，只是存在的比例有所不同。在HO、Chan等的研究中，有单纯的正字法缺陷型(4％)，另外还有三个亚类型也伴有正字法缺陷(36％)。在刘文理，刘翔平的研究中，采用构件组字的任务(要求儿童将两个或三个汉字构件组合成一个合理的汉字)测查正字法意识，结果29名阅读障碍儿童中10名儿童(34％)有正字法缺陷。
汉字是以形表意的文字，汉字的一些构件可以提示整字的语音或语义。因此，对于有正字法缺陷的阅读障碍儿童来说，形成形一音和形一义联结可能是很难完成的任务，从而影响到阅读过程中的词典通达。
2．4 关于词典通达缺陷的研究
每个儿童都有一本“心理词典”，在心理词典中储存着大量的词汇信息，包括词汇的语音、语义和正字法等信息。在阅读活动中，儿童对阅读材料的理解首先是对文字符号进行译码，即要在心理词典中找到相对应的词条，并使其处于激活水平。如果心理词典中没有相应的词条，就会影响其阅读，所以学生之间阅读水平的差异与其心理词典的差异有关。学生个体的心理词典的差异表现在两个方面：心理词典的容量和译码自动化水平。如果心理词典中存储的容量少，缺少相应的词条，提取就很容易失败，也就无法完成译码。译码自动化决定了译码过程的速度。阅读障碍儿童在这两方面都存在着缺陷。舒华等人的研究证明阅读障碍儿童不但词条数量发展缓慢，而且表征的精确性和冗余性差。这说明阅读障碍儿童心理词典的容量少于阅读正常儿童，导致表征水平的下降，影响阅读。孟祥芝等通过研究一个汉语发展性阅读障碍个案S发现，S在命名过程中选择性错误的产生是词素语义轻重和字(词素)频率的交互作用的结果。这说明阅读障碍儿童词典表征信息质量差，进而影响译码的质量，导致阅读障碍。
丁玎和刘翔平等通过作业分析和错别字类型分析的方法，考察了汉语阅读障碍儿童的汉字识别特点。结果表明，阅读障碍儿童在识记汉字时不能将音、形、义有效地联系起来。他们认为，儿童识别汉字时之所以最容易混淆形似字，是因为他们未能准确地理解字义和字音。依此结果研究者推论出汉语阅读障碍儿童的识字方式是以图形式记忆为主的，未建立有效的形一义联结，其心理词典的词条数目少且精确性较差。在研究者看来，阅读障碍儿童的字表征是有缺陷的，只发展了字形的单一表征，而缺少对字义和字音表征的贮存与提取，一个字只是一个形状，并没有通过声音和组词获得多个分化的意义，所以他们只有一个有关形状的心理词典，这必然是一个杂乱的、没有头绪的、界限不清的仓库。这与舒华的研究一致。
在另一项研究中，研究者还发现阅读障碍儿童对要求形音、形义一一对应的精确加工方面更为落后；形音和形义联结方面的落后可能是阅读障碍儿童认知缺陷的实质。吴思娜等人在组群分析中得出阅读障碍儿童在词典通达速度上显著慢于正常儿童的结论。在相关分析中也得出了同音判断和语义相关判断两项词典通达任务和阅读有中等程度相关的结论。说明阅读障碍儿童心理词典内的形音联结弱，形到音和义的传输、计算不是十分通畅有效。
心理词典中储存了关于语音、语义和正字法等方面的表征，大量的认知研究表明阅读障碍儿童心理词典中的语音、语义和正字法表征不清晰而且未建立牢固的联系。可以推断词典通达缺陷与语音缺陷、快速命名缺陷、正字法缺陷和语素缺陷之间可能有某种关系。至于这种关系的实质，仍需进一步的研究探讨。
2．5 关于语素缺陷的研究
新近的一些研究发现，语素意识也是影响儿童阅读发展的重要因素，语素缺陷可能是汉语阅读障碍儿童的最主要的缺陷。语素是语言中最小的音义结合体。汉语中的词都是由语素构成的。汉字是表意文字，是语素音节文字，与表音文字有很大区别。表音文字中，形与音之间有着严格的形音对应规则(craphcmc-Phoncmc Comspondcncc rules，CPS)，汉字中字形与字音的联系则缺少对应性，但字形与字义之间却具有明确的对应关系。汉字的最大特点是表义，它是通过意义把不同的字联系起来，理解了意义，也就找到了学习汉字的诀窍。汉字具有超越时代和地域的特点，同一个字在不同的方言中发音不同，但也不妨碍交流。因为在阅读汉字时，我们主要是见形生义，这中间不一定非要有语音的中介。对于熟练的读者，在语义通达过程中，语音只起有限的作用。宋华和舒华发现，语音在语义通达中的作用有一个随儿童阅读技能提高而发展的转换过程，儿童阅读水平越高，就越依靠字形到语义的直接通路，语音在语义通达中的作用就越小；而阅读发展水平低的儿童较多依赖语音编码的激活来通达语义。从这个意义上说，语素意识对于汉语阅读来说，的确是一个不容忽视的因素。相关的研究也支持了这一观点。
语素意识是指儿童对口语中最小的音义结合单元(语素)的敏感和操作能力。郝美玲、张伟研究了语素意识在留学生汉字学习中的作用，认为语素意识对留学生汉字学习成绩具有独特的预测作用。这与汉语的特点密切相关，汉语中汉字与语素存在“一对多”的关系，致使汉语中存在大量同形语素。因此，同形语素对汉字学习成绩起着非常重要的作用。
McBride-Chang，Shu等人测查了语音意识、语素意识、词汇知识及快速命名对幼儿园和2年级儿童的汉字识别能力的预测力。回归分析表明，除语音意识、快速命名和词汇知识的显著预测作用之外，语素意识也独特的预测了儿童的汉字阅读能力。吴思娜以北京市小学4、5、6年级儿童为被试，通过比较阅读障碍儿童和正常儿童在语音意识、语素意识、语音通达(同音判断测验)、和语义通达(语义相关判断)等任务中的表现。结果发现，从缺陷发生的比例看，语素缺陷发生的范围是最大的；从缺陷的程度看，语素缺陷程度是最深的。由此推断，语素缺陷可能是汉语阅读障碍儿童最主要的缺陷。在另一个研究中，吴思娜等考察了语音意识、语素意识和命名速度在儿童汉语阅读中的作用，结果发现语素意识和命名速度对汉字命名组词具有显著的预测作用，而语素意识和语音意识对同音字识别具有显著的预测作用。语素意识是唯一显著预测这两种不同阅读任务的认知变量。对阅读障碍儿童所存在的缺陷进行分析，结果发现：76％的阅读障碍儿童存在语素缺陷；相比之下，分别有43％和41％的阅读障碍儿童存在语音缺陷和命名速度缺陷。由此推论汉语的语素意识在儿童阅读