首页 -> 2008年第3期
汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷研究
作者：隋 雪 王 彦 马立波
但是，刘文理的研究却得出了不同的结论。刘文理、刘翅子以北京市小学3、4、5年级的学生为被试，采用生理年龄匹配组和阅读水平匹配组，考察了各组儿童在语音意识测验、语素意识测验(同音语素分辨任务)，正字法意识测验、同音字选择测验、快速命名测验中的情况，结果在29名障碍儿童中，只有4名儿童表现出了语素意识的缺陷。这一研究也证实了语素意识缺陷的存在，但是没有证实吴思娜等人的研究结论。这可能与研究者使用的实验任务不同有一定的关系。
从汉字的特点看，我们有理由相信，对阅读来说，语素意识是一个不容忽视的因素。但是，语素意识对阅读能力的发展有多大的影响，在阅读障碍儿童的认知缺陷中，语素意识缺陷到底占到了多大的比例，怎样选择合适的语素测验任务和参照标准来考察语素意识缺陷，需要我们做更深入的研究。
3 汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷研究展望
综上所述，在汉语发展性阅读障碍儿童中，存在着不同的认知缺陷模式已成为不争的事实。与拼音文字的阅读障碍一样，也存在语音缺陷、快速命名缺陷、正字法缺陷等。除此之外，汉语阅读障碍儿童还存在着语素意识缺陷和词典通达缺陷。不同的认知缺陷之间可能存在着某种关系。对这些关系的研究将有助于我们发现汉语阅读障碍儿童不同的认知缺陷模式背后的共同本质属性，为探索汉语发展性阅读障碍矫治的一般规律提供理论依据。
汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷模式在许多方面表现出了跨语言的一致性，但是，汉字的特殊性又使其与英语国家阅读障碍儿童的认知缺陷不尽相同。已有研究发现了语素意识对汉语阅读能力具有独特的预测作用，也有研究认为语素缺陷可能是汉语阅读障碍的主要原因，但是以往的研究结果还不够一致。汉语阅读障碍儿童最普遍的认知缺陷是什么，语素意识缺陷是否是汉语发展性阅读障碍儿童的主要缺陷，这还是一个相当有争议的问题。目前还没有充足的证据来支持任何一种观点，仍有待于我们进一步的研究探索，从而为教育干预提供最有力的理论支持。
目前我国尚无一套标准的阅读测验。国内并没有统一的得到公认的阅读障碍评价系统来对阅读障碍者进行测评。由于不同的研究者选择被试的方法、标准不一样，所获得的被试可能会存在较大差异，因此在鉴别阅读障碍儿童时，不可避免地存在着被试取样标准不统一的问题，有些研究的被试可能是异质的。另外，测量各种认知缺陷时使用的测验任务、测验任务的实施、对照组的选择与匹配等标准也不尽一致。这些都可能造成研究结果的差异。如何完善测量的工具和方法，统一操作标准，确保研究的同质性，提高研究的科学性，既是研究中要充分考虑的问题，同时它也是重要的研究领域。
(责任编校：张 冲)