首页 -> 2008年第4期
聋童视觉学习的案例研究
作者：吴 铃
其一，视觉学习依赖“看”。视觉要依赖“看”是讲聋童只有直接看到才能学习，没有看到就不能进行学习。视觉不同于声音，声音具有间接性，间隔着物体声音也可以传递，而视觉必须是直接的、面对面的。具体讲，普通儿童低头时可能可以听到老师的提问，可能可以正确地回答问题。聋童低头就“看”不到老师的提问，就无法给出正确的答案。陆在老师提问的瞬间低了头，他就空过了老师的问题，就不知道老师在问什么。
聋人教师戴蔓莉用生动的手语解释了这个现象：她伸出五指手心向内，然后弯曲食指和无名指，这时我们看到的是拇指、中指和小指。她用这些手势解释了当聋人精神不集中看交流的对方时会出现的信息缺失的现象，她的手势非常像成语中的“丢三落四”。
其二，视觉学习是整体捕捉图像。视觉整体捕捉图像，是讲聋童在没有提示的情况下，看到的是事物整体或者画面全部的内容而不是画面的局部。具体讲，陆抬头看到老师询问的表情时，估计老师在提问，一眼看到屏幕上的全部内容，就数了起来，并给出了“4”的数字。但教师的提问有时是对事物整体的发问，有时是对事物局部和部分发问。聋童在没有能够有效地得到信息的情况下，就岔开老师的话题对事物的整体进行描述，就有了“4个太阳”的答案。
也是这段录像，还是刚才那个女孩，当老师叫她回答“房间里有几个男孩”问题时，她站起来看着屏幕上照片描述起上面的全部内容，和陆出现的问题是一样的。
其三，防止视觉学习过程中的主观猜测。视觉的主观猜测，讲的是聋童以为自己看到内容别人也同样也看到了的特点，或者以为自己这样想别人也这样想。具体讲，陆在没有有效信息输入的情况下主观地猜测，以为老师让他数数屏幕上有几个事物，于是就数了起来。在他的影响下那个女孩也根据自己的猜测数起太阳的光芒来，于是他们分别给出了自己主观的答案“4”和“9”。
4.2 视觉学习的教学对策
这段教学视频让我们了解了聋童学习的一些特点，它告诉我们聋童的一些“莫名其妙”答案的来龙去脉，启发我们如何应对这些特殊的“答案”，进而帮助聋学生有效地学习。
其一，适当重复。在成年聋人自然手语叙事中，常常会反复地重复重要的内容，待确认对方明白的前提下才继续接下来的内容。因为他们知道，下面的内容有赖于对方对上面内容的理解。如果对方不理解，他们甚至会终止叙事反复地讲解，直到对方明白了，方才继续。这就是聋人对视觉语言依赖性采取的策略之一。因此，在聋童学习和回答问题时，如果答案是错的，要想到他／她可能是没有看到学习内容或者没有看到所问的问题，可以再重复一两次，确保他／她在清楚地知道学习内容和所问的问题。
其二，区分整体和部分。成年聋人用自然手语叙事时，在处理整体和部分的关系时，往往先交代整体，再交代局部。比如，讲上海的位置，先画一个中国地图，然后在上海的位置一点，最后给出“上海”的手势，让人在整体中了解局部。视频画面如果是一个多项的复杂内容，要确保聋童知道讨论的是哪部分，聋童的答案如果是错的时候，要再确认一下他，她是否知道在讨论什么。
其三，眼见为实。在矫正对方错误时，自然手语使用者往往把正确与错误都摆出来，在视觉的比较中，让对方自己看到问题，正所谓“眼见为实”。因此，在视觉学习时，对于聋童主观性的错误答案，可以把“答案”带到视频上，让他／她看到他们答案的“正确”的部分：是有4个事物和9个光芒；同时让他，她看到自己答案错误的地方，现在讨论的是有几个“太阳”。
5 结论
视觉学习中名词学习是第一位的，要保证聋童名词学习的数量和质量，在方法上采取使事物——图像——手势——文字几者并行的措施，有效地呈现出其“心理词库”。
聋童的动词学习在视觉学习中是重要的，作用是用以串连“心理词库”中的名词。其方法要注意共时状态中动词结构呈现方式，以区别手语动词和书面语动词的不同，保证聋童日后习得完整的汉语书面语的动宾词组和动补词组。
聋童视觉学习是“看”的过程，“看”的交流，“看”的切磋。视觉学习是“看”来的，不是“听”来的。当“看”中断时，交流就受到阻碍。
适当重复、区分事物的整体和部分，“眼见为实”是聋童视觉学习的有效策略。
责任编校 李慧聆