首页 -> 2008年第5期
ＣＨＣ理论及其在学习困难儿童评估与教育干预中的应用
作者：赵 微 田 创
加工速度(Processing Speed，Gs)：加工速度与心理的快速活动相似，它常与智力行为相联系，指自动、流畅地完成认知任务的能力。尤其是指在有外在压力，需要集中注意以顺利、自动地完成认知任务的能力。Gs能力不需要进行复杂的思维和心理加工过程，常常使用固定时间间隔任务对它进行测量。其从属的狭窄能力包括知觉速度、测验快速完成率和数字运算流畅性。
决策／反应的时间或速度(Decision／Reaction Timeor Speed，Gt)：指对简单刺激作出快速反应或决策的能力，在心理测量学中，对琐碎而困难的问题作答的快速性可能与认知发展速度有关，通常用对反应时的精密测量来表示。Carroll认为Gt包括能反映个人的快速反应时和决策速度的两个狭窄的能力。其从属的狭窄能力包括：简单反应时、选择反应时、语义加工速度、心理对比速度和检验时间。
CHC理论模型提出之后，不少学者进行了大量的验证性研究，其结果不仅验证了CHC模型，同时也为CHC理论提供了实证支持。CHC理论是将智力的理论研究和实践研究相结合而形成的描述人类认知能力概况的模型。不仅从广度上界定了认知能力的因素，而且从深度上描述了单个认知能力和认知能力整体之间的关系，使得认识人类认知能力面貌更真实、更清晰、更系统、更全面。
2 伍德科克－江森第三版测验(Woodcock－Johnson－Third Edition，以下简称WJ－Ⅲ智力测验)
2.1 WJ－Ⅲ智力测验的基本内容
以CHC理论为基础的认知能力测验首推WJ－Ⅲ智力能力测验。它是WJ系列测验的第三版，也是CHC理论公诸于众的基础。分为WJ－Ⅲ认知能力测验(简称WJ－ⅢCOG)和WJ－Ⅲ成就测验(简称WJ－ⅢACH)，该测验测量了CHC理论框架下的十个广泛能力。WJ－ⅢCOG测量了七个广泛能力，另外的几个广泛能力在WJ－Ⅲ成就测验中得到体现。WJ－ⅢCOG测验包括标准测验(测验1－测验10)和扩展测验(测验11－测验20)，每个分测验都测量了至少一个狭窄能力。因此这些测验可以划归为不同的广泛能力之下，具体内容详见表1。
测验者可以单独使用标准测验或者将标准测验与扩展测验同时使用。测验的项目见表2。这些项目是个人认知能力面貌的解释性信息的基本来源。这种分门别类的划分有助于对认知能力的单个方面进行评估，同时也可以结合不同的测验对认知能力进行整体评估。这在测验发展史上是一个进步。
2.2 CHC跨模块评估
WJ－Ⅲ智力测验对认知能力进行了比较全面的测量，受到了研究者们的广泛关注，也成为北美认知能力测量的主要工具。但是，也有学者指出，同其他测验一样，WJ－Ⅲ在某些广泛能力和狭窄能力的测量中，出现构想代表性不足及无关构想的状况。跨模块的概念早在Gf－Gc理论的实际应用中就出现了Gf－Gc跨模块评估就已出现。因此CHC跨模块评估(cHC Cross－Battery Approach)也是在CHC理论框架下建立起来的评估系统。它是将当代主要的智力测验结合起来，通过因素分析将每个分测验划归到相应的广泛能力或狭窄能力下，对单个认知能力或认知能力的整体进行更加全面而有效的测量，并依赖一定的有效分数转换，对每个广泛能力或者一般智力进行最全面和最有代表性的评估。
除此之外，一些研究者把当代主要的智力测验纳入到CHC理论的框架下，以便得知每个智力测验测得的CHC广泛能力的数量，如SB－V(SB－V)斯坦福一比奈量表第五版(Roid et a1，2003)正是在CHC理论框架形成的。在修订的韦氏第四版中，也增加了CHC理论中诸如加工速度的因素。
3 CHC理论在学习障碍儿童认知能力评估的应用价值
CHC理论作为当代认知能力评估的理论框架，被广泛应用于认知能力评估的实践以及学习障碍儿童的教育干预中。
3.1 确定个体差异的实质
基于CHC理论认知能力的评估，不仅提供了认知能力发展的一般状况，而且提供了个体内部能力的差异。长期以来使用的比内智力测验和韦氏智力测验虽然能够提供儿童智力的面貌，但很难了解其智力构造的细节。在CHC理论框架下评估的智力不仅可以获得个体一般智力和认知能力的状况，也可以单独获得每个CHC因素即广泛能力的状况，同时还可以确定存在缺陷的具体的狭窄能力，这为分类和诊断提供了重要的信息。学习困难者是一个异质性很强的群体，个体差异很大。长期以来我国在学习困难儿童的诊断中采取的智力与学业能力显著差异的标准来鉴别学习困难儿童，难以确定学习困难的实质，直接影响了学习困难的研究和教育干预。在CHC理论框架下的认知能力评估，可以从不同的认知能力层面(第二层面)、甚至在特殊能力层面(第一层面)获得多方面的信息以确定具体的障碍所在。这为学习困难儿童的鉴别和教育干预提供依据。例如，一个五年级的学生在阅读、听写和解决多步骤数学问题存在困难，且一对一的额外补习对其帮助甚微，老师束手无策。测验者参考了学业成绩、发展和健康状况和受教育史等方面的信息后，选择性地使用了WJ－R认知能力测验、WASI测验、WISC－Ⅲ测验、NEPSY测验、CMS测验和WIAT测验的部分项目。测验结果反映出该学生在Gf、Gsm、Ga三方面存在一定困难，具体为归纳推理、一般顺序推理、工作记忆、工作记忆广度、音素编码、分析和音素编码、综合能力的不足，尤其是在工作记忆上存在的困难不仅影响工作记忆本身，还影响了其他认知能力的操作。这些方面的困难还反映出其学业成绩的困难与语言发展、环境、文化差异等因素关系不大。
3.2 提供教育干预策略的有效依据
在学校中，WJ－Ⅲ认知能力测验的结果在诊断学习困难的类型时相当有用，为教育干预提供心理学依据。在CHC理论的框架下检验出的个体认知能力困难，有助于对其进行系统的和有针对性的学习干预。当诊断出个体在某方面或某些方面存在缺陷和不足时，重要的是改变或改善这种状况，以便更好地促进其学习。依据个体当前认知能力优势和劣势的状况制定有针对性的教育和训练计划，并且在一定时间间隔后进行相应的增长性评估以确定干预的成效。这种方式可以应用于对学习障碍群体有计划、有步骤的具体干预中。学习困难群体是异质性很强的群体，他们认知能力差异很大。在CHC理论框架下，可以有效地诊断学习困难者认知能力不足的方面，并有针对性地加以训练。这正