首页 -> 2008年第7期
近年来我国数学学习障碍研究述评
作者：向友余 华国栋
总之，我国关于数学学习障碍的诊断标准多数是借鉴国外和港台地区的一些诊断标准，没有一套较为完整的对数学学习障碍评估的标准。因此，目前有必要发展一些适合我国具体情况的诊断标准，以便探索数学学习障碍儿童的特征并寻求有效的干预策略。
2.2 数学学习障碍形成的原因
自Samuel Kirk于1963年最早提出学习障碍以来，国外先后有四种理论试图解释学习障碍的原因：第一种理论认为，学习障碍由神经系统的缺陷所造成，即由学习障碍儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的；第二种理论也称注意力缺乏理论，认为注意力缺乏是导致学业成就低下的主要原因；第三种理论认为，学习障碍产生的原因与学生的学习动机有关；第四种理论认为，学习障碍儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等。由于我国在学习障碍方面的研究较国外晚，而且大多数研究集中在对学习障碍的特征表现方面，涉及到其成因的研究较少。在数学学习障碍的成因研究方面，其文献论述更少，只是在论及学习障碍的成因时有相关探讨。如一些学者认为，学习策略缺陷是导致数学学习困难的主要原因，主要表现为数学表征能力差、缺乏灵活的解题策略、缺乏有效的元认知技巧。当然，在分析学习障碍的成因时，注意力缺陷、感觉统合失调和学习策略缺陷同样也是导致数学学习成绩低下的主要原因。因为感觉统合失调，并伴随注意力缺陷易造成患儿不能自控而影响学习成绩。虽然在数学学习障碍成因方面还没有较系统的研究，但这些研究已初步说明，我国学者也开始注意到数学学习障碍形成的心理与生理机制，并得到了一些初步研究成果。
3 数学学习障碍的认知特点研究
目前我国关于数学学习障碍的认知特点研究可以归纳为以下几个方面：
3.1短时记忆与工作记忆
目前大多数学者认为，短时记忆和工作记忆是影响数学学习的一个最重要的认知支持系统，工作记忆缺陷和短时记忆不足是导致数学学习障碍的一个关键性因素。Siegel和Linder探讨了数学学习障碍儿童的短时记忆特点，发现数学学习障碍儿童的短时记忆能力较学习正常儿童差。后来Siegel和Ryan进一步探讨了数学学习障碍儿童的工作记忆特点，发现数学学习障碍儿童存在与数字信息加工有关的工作记忆能力不足。我国学者在关于数学学习障碍的短时记忆和工作记忆方面的研究基本与国外相似。首先，认为数学学习障碍儿童存在着工作记忆的缺陷。即指数学学习障碍者在工作记忆模型中所表现出的视觉空间模板、语言回路以及中央执行器功能方面的缺陷明显。其次，信息加工速度较慢、短时记忆不足。如刘昌在数学学习困难儿童的认知加工机制研究中发现，数学学习困难儿童不但存在工作记忆方面的缺陷，而且还表现在语音加工速度、短时记忆、中央执行功能以及整体工作记忆能力方面都存在明显不足。此外，宛燕等在对小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究中还发现：数学学习困难儿童在言语和视觉空间工作记忆广度上存在不足。这种不足主要表现在发展上的延迟，但适当的教育辅导可能会促进他们的工作记忆广度的扩展。
3.2问题解决的表征和组织策略
目前国外有较多资料反映了关于数学学习障碍儿童的问题解决策略的研究成果，主要表现在问题表征策略、算术策略和解应用题策略的研究上。如一些学者根据1995年Lemair和Siegler提出算术策略变化模型，对数学学习障碍学生进行了相关研究。该模型区分了策略能力发展性变化的四个维度：策略种类(一个学生能用来解决问题的不同策略)，策略分布(每个策略使用的相对频率)，策略效能(指策略执行的准确性与速度)，策略选择(指个人策略选择的适应性)。在策略种类上发现：数学学习障碍儿童与普通儿童相同，都发展了提取策略与计数策略；在策略分布上，数学学习障碍儿童更多依赖不成熟的计数策略；在策略效能的准确性上，数学学习障碍儿童不如普通儿童；在策略选择上，普通儿童懂得根据问题难度选择策略，碰到难题使用计数策略，碰到容易题使用提取策略，而数学学习障碍却很少有适应性的策略选择。我国学者在关于问题解决的表征和组织策略的研究方面，总体上反映出数学学习障碍儿童的语言知识和数学知识缺乏、问题表征类型单一，或者表征不精确、个体的知识积累和知识结构缺乏等特征。具体表现在：(1)在问题解决的表征策略的研究方面：数学学习障碍儿童因工作记忆不足而导致问题解决的表征时间较短；因认知结构的问题而导致类型单一；因对信息加工的双向处理能力不足，而导致其表征缺乏有效性。还有一些研究表明：学优生较多使用问题模型策略对问题进行表征，学困生较多使用直接转换策略对问题进行表征。(2)在算术策略的研究方面：数学学习障碍学生更多选取的是计数策略，而提取策略表现出明显不足，而且总体是策略水平低，反应时间长，这些研究结果与国外相关研究有类似情况。(3)在应用题解题策略的研究方面：数学学习障碍学生不仅表现在他们在解题时的表征策略与普通学生有差异，而且表现元认知知识和监控技能上均有显著差异。另外也不少研究表明，多数数学学习障碍儿童表现在解答应用题上的障碍，主要以认知水平和元认知水平方面的差异为主。
4 数学学习障碍干预研究
目前国内外关于数学学习障碍的研究，从数学学习障碍的诊断到认知特点都有较多研究成果，尤其在认知方面的记忆、计算、问题解决等领域，其研究成果更加丰富。在研究倾向上，人们倾向于放弃“缺陷模式”的研究取向，而转向检验数学学习障碍者的特质研究，注重诸如非正式数学知识、数学知识的建构、数学知识的适合性、数学教育情境问的互动等问题；在研究重点上，从对数学学习障碍的认知、神经、脑机制等问题的探索，转向以补偿为目标的干预教学，以期能提供以优势学习以及多元评估为导向的有效干预方案。近年来，我国在数学学习障碍干预方面的研究较少，但也有一些研究成果。如有研究者认为，通过对数学学习困难学生的