首页 -> 2008年第7期

近年来我国数学学习障碍研究述评

作者：向友余　华国栋

加减应用题的补救教学后，可以增强学生的解题能力，能对应用题解题行为产生延时效果，对学生进行不同图式的干预训练，可以提高学生的数学成绩。还有研究者认为，通过加强学生的一题多“表”的训练，可以极大地提高数学学习障碍儿童问题表征的质量。这些研究虽然反映了数学学习障碍教育干预的基本思想，推动了数学学习障碍儿童教育干预和补偿教育的发展，但研究还较分散，缺乏系统性，其内容也主要针对数学学习障碍学生在数学学习过程中的表征技能和教学补救式干预训练，较少有对数学学习障碍的心理过程缺陷补偿和生理功能改善方面的研究。值得注意的是，在Sumon等人开创运用信息加工的理论和技术研究问题解决过程以来，对国内外学者进行数学学习障碍的认知特征研究产生了较大影响，已成为了心理学的重要研究课题。因此，对数学学习障碍的干预也应有其新的理论模式和策略。
　　
　　5 建议
　　
　　5.1理清概念和诊断标准
　　目前我国关于数学学习障碍儿童的界定，其外延比较广泛，如数学学业不良、数学差生、数学学习困难、数学学习障碍等概念。但从这些概念的内涵方面，又努力在与数学学习障碍的国际公认的定义相衔接。对于数学学习障碍，目前还没有一个象阅读障碍那样被确定的核心缺陷(语音译码缺陷)，因而导致其诊断的复杂性。数学学习障碍也应有一个相对的统一标准，才能使不同的研究有价值，否则若凭研究者的主观意志，容易导致研究的随意性。基于这样的思想，我们有必要规范一些概念，经验中数学学习不良和数学差生是专指学业成就低下。数学学习困难是一个更为广泛的概念，是指因各种原因而导致的数学学习成就低下，它包括因智力、非智力、感官、文化环境刺激不足等因素引起的学习困难，从而导致学业成就低下。而数学学习障碍应是排除智力、非智力、感官、文化环境刺激不足等因素所引起的学习困难，从而导致学业成就低下。因而其诊断标准也就可以统一到美国学习障碍联合委员会(National Joint Committee of Learning Disability，NJCLD)针对学习障碍所设定的纳入、排除和需求三个确认标准来对数学学习障碍进行诊断(其中学业成就为数学学习成就)。
　　
　　5.2拓展研究领域
　　数学是一门非常重要的学科，同时也是学生感觉到较难、问题较多的一门学科。对数学的学习，主要体现在对数学语言的理解、掌握和运用方面。所谓数学语言就是指数字化了的自然语言，它是数学特有的形式化符号体系，具有简练、准确、清楚和形式多样的特点。对数学的学习不仅是对问题解决的思维训练与学习，它还包括对数学这一特殊的语言形式的学习，即包括对数学语言的识别、理解和语义转换。正因为我们目前对数学学习障碍的核心缺陷还不甚清楚，所以对数学学习障碍儿童在如何获取数学语言方面的情况了解甚少。目前更多的研究集中在数学学习障碍儿童的认知层面。如儿童记忆、注意、数概念、计数知识、问题表征以及推理等方面，而缺乏对数学学习障碍儿童在数学学习过程中对数学语言获取的内在机制的研究，特别是在自然语言向数学语言的转换和数学语言不同形式之间以及数学语言内部之间的转换方面研究甚少。拓展这方面的研究，将有可能帮助我们明确数学学习障碍的核心缺陷，从而更有利于我们探索数学学习障碍的干预策略。
　　
　　5.3 创新研究方法
　　国外自Das，J.P.、Naglieri，J.A.和Kirby，J.R.于20世纪90年代提出了新型智力理论——PASS模型以来，已发展出了许多数学学习障碍研究的新方法。这种新理论是对传统智力理论的重大发展和突破，它把智力研究的焦点从静态的特质分析转移到内部过程的动态分析上，因而能从信息加工的角度刻画智力操作的心理机制，使研究更接近于反映智力发展过程的实际，深化了人们对智力本质的认识。而以PASS模型为理论基础编制的Das—Naglieri认知评估系统(简称DN：CAS或CAS)，选用并修订了一系列经典的认知实验任务来对各个认知过程分别测量，它所提供的有关个体智力的信息远比简单的IQ分数丰富得多。因此，PASS理论为动态评估学习障碍儿童的认知过程提供了系统的理论依据和有效的操作工具，同时也为研究数学学习障碍学生提供了一些新的方法思考。如在运用PASS理论时，可以使我们在对数学学习障碍进行诊断评估时有效地把握鉴定标准、特征及成因分析以及干预策略选择等。我国目前关于数学学习障碍的研究还较多的停留在传统的研究方法上，注重个体间差异的定量研究和个体内差异的定性研究，忽略对数学学习障碍儿童在数学学习过程中对数学语言获取的内在机制的研究，缺乏良好的研究设计与敏感的研究手段。面对数学学习障碍与学习障碍所存在的共生现象，应有研究方法上的突破。
　　
　　责任编校：张冲

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