首页 -> 2008年第8期
意大利完全全纳教育模式述评
作者：余 强
每个学校都设有设备齐全的资源教室。在必要的时候，特殊教育教师可以在资源教室里帮助残疾学生，可以一对一教学，也可以小组教学。但在什么情况下使用资源教室，不仅取决于残疾学生的情况，还取决于学校和特殊教育教师所持有的教育理念。在同样程度残疾的情况下，有些特殊教育教师经常使用资源教室，而有的则很少使用资源教室。
2.3.3 防止标签的举措
意大利全纳教育的实践还有一个重要特点，即总是尽可能避免给残疾学生贴上残疾人标签。最典型的例子是手语和盲文。在早期，意大利曾放弃手语和盲文，把它们当成是残疾人的标签。后来，由于许多研究和实践表明手语和盲文具有不可替代的作用，意大利又逐步恢复了手语和盲文。现在通常采取的做法是，如果班上有一名聋生，就让全班学生学习手语，而如果班上有一名盲生，则让全班学生学习盲文。这样一来，手语和盲文就不再具有残疾人标签的意义了。
3 有关意大利完全全纳教育模式的评价研究
有关意大利完全全纳模式的评价研究中有很多是关于教师态度和信念的研究。这方面的研究结果表明，大多数意大利教师对随班就读持积极态度，教师们一般都同意。随班就读强化了残疾学生的社会能力、学习能力和自立能力，也强化了非残疾学生的宽容心和对多元化的理解。同时，许多调查发现，学校级别、教师年龄、所受培训和工作经验是影响教师态度的重要因素。一般趋势是：小学教师比中学教师对随班就读的态度更加积极，年轻教师比年长教师更加积极，受过培训的教师比未受培训的教师更加积极，有全纳教学经验的教师比没有全纳教学经验的更加积极。
我们虽然不能将教师的态度和全纳教育的成功程度(如学业成绩、社会发展、社会接受)混同起来，但考虑到这些教师都是随班就读的直接或间接参与者，也是随班就读过程和结果的直接或间接的观察者。所以，意大利教师长期以来对随班就读一直持积极态度这一事实能够在相当程度上说明意大利随班就读完全全纳模式从总体上说是成功的。
另一方面，有关残疾学生学业成绩的评价结果也表明意大利随班就读模式是很成功的。例如，在1999－2000学年，小学阶段的残疾学生中有94.2％学年结束考试及格，而普通小学生的及格率是98.9％。初中一年级残疾学生学年结束考试及格率是84.1％，而普通的初一学生的及格率是94.8％。考虑到意大利的残疾学生基本上都是程度比较严重的，这样的考试结果应该说是十分令人满意的。
当然，意大利的随班就读模式也不是没有问题的。例如，Meazzini认为意大利的完全全纳教育政策以定义模糊的社会目标取代了学术目标，并认为残疾学生和受过专业训练的特殊教育教师之间的互动不够，从而影响了残疾学生的发展。另外，虽然教师们在总体上对随班就读持积极的态度，但教师们普遍不满所得到的支持和帮助的数量，认为把残疾学生放在普通班级随班就读实际上所需要的支持比目前所得到的要多得多，包括时间、培训、人员帮助和必要的资源。
还需要说明的是，有关意大利完全全纳教育模式对学生能力发展的影响研究不多，结果也不太一致。例如，美国学者John Begeny和Brian Martens最近对20年来英文文献中有关意大利全纳教育模式的效果评价研究进行了总结，一共才找到9份有全文的研究报告。结果发现：3个研究显示完全全纳教育的效果良好，4个研究显示完全全纳的效果有积极的也有消极的方面，两个研究显示完全全纳教育模式的效果并不好。更进一步说，3个显示完全全纳效果良好的研究中两个是调查，一个是应用质的研究法。在4个积极和消极结果参半的研究中，3个是调查。而两个实验研究的结果则不支持完全全纳教育的模式。这两个实验研究表明，在普通班级外对残疾学生实施干预更能够产生积极的效果。如其中一个研究表明，在普通班级外接受教学的残疾学生在认知发展、日常生活技能和社会交往技能方面都大大优于在普通班级里接受教学的残疾学生。
4 意大利随班就读模式对我国特殊教育的启示
综上所述，早在上世纪70年代，意大利就致力于发展完全全纳特殊教育。开始时，意大利人并没有周密的计划，并不清楚该如何做，但意大利人在长期的实践中不断总结经验教训，逐步建立和完善随班就读的法律制度，逐步建立和完善随班就读的支持系统，经过近40年的探索和实践，意大利已形成了自己的相当成功的随班就读式完全全纳特殊教育模式。从意大利的经验中，我们至少可以得到如下几点启示：
4.1 随班就读的安置方式不仅适合于轻度残疾的儿童，也可以用于重度残疾的儿童。但是，随班就读决不意味着放弃特殊教育，而是意味在普通班级为主的情境下为残疾学生提供所需的特殊服务。因此，随班就读模式要求对普通教师进行一定的特殊教育培训，同时，要制度化地为普通班级配备大量的特殊教育教师，才能保证随班就读的残疾学生得到所需的帮助，这是意大利随班就读取得成功的关键所在。目前意大利的做法是每138个学生设一个特殊教师岗位，如果按照这一标准，我国义务教育阶段有学生1亿8381万(2003年数字)，约需要133万特殊教师。当然，也可以按照意大利特殊教育教师和残疾学生约1：2.2的比例来计算，根据2006年第二次全国残疾人抽样调查结果，我国6－14岁学龄残疾儿童有246万，因而需要112万特殊教师。但是，如所周知，我国目前总共只有3万多特殊教育教师，所以，我们的当务之急是要迅速培养100万特殊教育教师，并将他们充实到普通学校里。
4.2 随班就读并不意味着同样课程或同等要求，因为残疾学生的发展也同样符合儿童心理发展的一般规律。即只有当教育影响适合他们的心理发展水平时，才能产生最有效的积极影响。意大利的做法是根据每一个残疾学生的情况制订个别化教育计划，改编课程，并根据个别化教育计划来评价残疾学生，这是我们应当学习的重要经验。
4.3 随班就读也并不意味着让残疾学生成天呆在普通班级里，而应当和资源教室教学结合起来。意大利每一所学校都有资源教室，特殊教育教师在必要时可以在资源教室里教残疾学生。因为即使有特殊教育教师的帮助，普通班级的教学情境也往往难以适应残疾学生的需要。国际著名学者布卢姆多年研究的结论是，个别教学效果最佳，个别教学条件下学生成绩一般可高于常规班级教学条件下学生成绩两个标准差。所以，我们应当充分利用个别教学的优势来弥补残疾学生的心理缺陷，每一所普通学校都应当建立足够的资源教室，以便对残疾学生实施个别教学和个别帮助。
(责任编校：周耿)