首页 -> 2005年第18期

语文教改的自我审思

作者：吕嘉兴

　　
　　四、现代媒体并非多多益善
　　
　　多媒体在初中语文课堂上的使用，的确打破了传统教学的沉寂，对课堂教学改革有深刻的影响。特别是影像教学的参与，增强了直观性、形象性，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，可使学生产生新颖感、惊奇感、直观感；同时达到了资源共享，促进了语文教学内容的拓展，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视界，使一些难于讲解的内容变得生动易懂，使学生在获得视听享受的同时得到精神的愉悦。
　　但是，不容忽视的是，我们对多媒体的不当使用甚至滥用，正在不知不觉中侵害着我们的语文教学。一味追求视觉的冲击，冲击着我们对文本本身的冷静理性的学习和研读，分散了我们的时间和精力，以至于学生对课文内容的理解止于浅表，不能从语言文字中见思想、见精神、见创造，学生缺乏必要的深度体验。
　　如一位老师上朱自清的《春》，一上课就忙于展示精心制作的课件，在鼠标的点击下，首先出现了朱自清的少年、青年及壮年的图片，然后出现了《背影》、《绿》和《荷塘月色》等一幅幅令人眼花缭乱的图片，最后变魔术似地播放“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”，老师自始至终地点击鼠标，学生被色彩纷呈的画面所吸引，而朱自清的文本《春》却被抛在一边，散文的教学变成了目不暇接的课件展示和资料的交流。
　　再如，有一位老师在上《桃花源记》时，让学生到网上自主搜索有关“桃花源”的图片，结果学生搜索到近20幅有关桃花源的图片。有广西桂林的“桃花源”，有浙江松阳县的浙南“桃花源”，有湖南的“桃花源”……然后让学生讨论“桃花源”究竟在哪里的问题。讨论异常激烈，但大半节课下来还是公说公有理，婆说婆有理。如此这般，课堂上滥用媒体而剥夺了学生阅读文本的时间和精力。因为，语言是要靠品味的，不通过对语言的“涵咏”而妄想靠多媒体手段既达不到教学效果，更严重妨碍师生课堂的情感交流。
　　语文教学改革，就是要完善语文教学目标，丰富语文教学的文化内涵，使学生浸润在语言文化之中。而过分依赖现代技术，脱离了文本阅读的多媒体教学一味地将学生捆绑在老师花了心血学生又不得不看的电脑展示上，这和架空文本没有本质区别。即使电脑展示的也是文字，但由于已经过了老师的一层思考和筛选，学生得到的也只是被“消化”过了的文本，其中大部分的营养已被老师加工成了浓缩的营养晶。这似乎是一种积极的教学态度和方法，但任何优质的视象直接在学生眼前映视而没有经过学生大脑的思考，就是忽略了学生学习过程中很重要的思维锻炼。实际上这正是代替学生思考、剥夺学生思考权利的表现。此外，用显示屏幕代替黑板不可取。传统的优秀板书不仅精练美观充满艺术，而且可以根据学生提出的疑难问题和课堂变化需要对板书内容随时进行调整、修改。
　　所以，我们应该明确地认识到：多媒体只是辅助教学的一个工具。任何时候，我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学，决不能为了展示现代化教学而一味地追求多媒体。
　　总之，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。王尚文先生说，语文要培养和增强学生的语文意识，要“紧紧抓住‘语文’的缰绳”。理念的提升，结构的多元，方式的多样，都要抓紧“语文”。否则，语文课将成为班队活动课，生活体验课，成果展示厅和资料交流会……语文课将不“语文”了。归来兮，语文！
　　
　　参考文献：
　　①王尚文：《紧紧抓住“语文”的缰绳》，中国教育报，2004年7月8日
　　②成尚荣：《语文教学再“语文”一些》，人民教育，2004年第18期
　　③李芳《<期行>教学设计》，人民教育，2003年第13-14期
　　
　　吕嘉兴，中学高级教师，发表论文多篇，现居浙江永康。
　　

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