首页 -> 2005年第18期
语文教改的自我审思
作者：吕嘉兴
一、自主学习并非放任自流
旧课程在不少地方无情地扼杀了学生的自主精神，如以讲为主，以练为辅，满堂灌和填鸭式教学，削弱了学生自主学习的积极性和主动性，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标对此积弊，鲜明地提出倡导自主的学习方式。在教学中尊重学生的主体地位，发挥其主体性，让其唱主角，进而培养其主动参与和积极探索是当前教学改革的热点。
在很多人看来，自主学习是新课程倡导的学习方式，已经成为新课程课堂的标志了。似乎不让学生“自主”便不能称之为新课程，因此被广泛应用到初中语文课堂教学之中。所以，有不少教师为了让学生充分自主学习只好闭嘴，满腹经纶的知识不得不埋在心坎里，独到的见解不敢侃侃而谈，深情并茂娓娓动听的特长不得不让位于“自主学习”。让学生“自主”胡思乱想，让学生“自主”信口开河，让学生“自主”不着边际地互动交流，让学生一个鬼脸接一个鬼脸地“自主”表演，面对学生“自主”嘲笑朱自清父亲那肥胖笨拙的身躯，大批特批他“违反交通规则”；大批特批武松“捕杀国家一级保护动物”；自主让祥林嫂“克隆两个丈夫”和“一个儿子”，得一个“体彩特奖”，三气鲁四老爷等等。对此，教师居然还要保护学生自主学习的一派胡言乱语，否则，唯恐招致不会调动学生积极主动地参与学习的“一言堂”的坏名声，唯恐在优质课评比、教坛新秀的评比中，因没有树立“以人为本”的教学思想而名落孙山。
于是乎，在语文课堂中教师几乎成了哑巴，不管什么课文，只得让学生读、读、读，说、说、说，分组、交流、讨论，课堂表现为“散乱的活跃”。以至有的教师每堂课都要让学生七嘴八舌，自主作业，还美其名曰：自主读书，其义自见，自主学习，创新凸现。因此，在语文阅读教学中，教师为了自主，听之任之，放任自由，众鸟乱飞，让学生天马行空地自主想象。
比如，有一位教师在教学马致远的《天净沙·秋思》时，就放手让学生“自主、合作、探究。”同桌对话，四人小组交流，嘻嘻哈哈。然后，放手让学生“作画”，面对五花八门的画，同桌笑，四人小组笑，全班笑，笑声一片。一堂课几乎在笑声中开始，又在笑声中结束，气氛当然活跃！但把“断肠人在天涯”“自主”成“你笑我笑大家笑”，把小令中“游子凄苦的心境和沉郁的情绪”在自主学习中变为“娃哈哈”，把小令中的几个意象在自主的哄堂大笑中击得支离破碎。
有的文本中的意象只有经过教师的指点，学生的思维，才能转化为学生理解接受的形象。这一思维过程包含对意象的选择、加工、整合，在教师的生活经验和学生的情感唤起中产生共鸣。所以，文本的解读过程应该尊重文本本身，抓住语言这一关键，让学生在感知语言、品味语言、积累语言、应用语言的过程中，思维得以锻炼、能力得以培养、情感得以熏陶。
不容否认，在课堂上积极创造机会让学生“自主学习”是符合新课程的基本理念的。但是我们在教学过程中就只能让学生自主吗？接受学习就要完全摒弃吗？我认为，学生能够自主学会的，我们可以让学生自主学习；学生需要启发才能学会的，我们应给予点拨；而对于那些学生从未涉足过的知识，由于他们头脑对此没有任何基础知识，就需要老师“讲”，而且是“讲透”，接受学习在语文教学中是有必要和有价值的。一堂好课，就是要根据教学内容和学生实际情况，采取合适的教学方法，自主学习和接受学习有机结合，教学才能事半功倍。
二、翻新创新并非瞎编乱造
培养学生的创新精神和创新能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡语文教学生活化，提倡“开放而丰富的创新活动”教学，是每一位教育教学工作者，尤其是语文教师，在新的历史条件下的新任务。著名教育家于漪认为：“现代人的素质应该是思想活跃、富有理想，自学能力强，善于吸收各种信息能力，不断更新自己的知识结构，勇于改革创新的人，语文教学就是要为实现这样的培养目标打下扎实的基础。”
课堂是培养学生创新精神的主阵地。创新潜能的开发应作为语文神圣的使命。在语文教学中，必须严密组织进行创新思维训练，培养学生的个性品质。
然而，求异创新不等于瞎编乱造。有的语文教师拼命地在教学形式上翻新花样，挖空心思刻意创新。好像学生越兴奋，课堂越热闹，回答越离奇，就越体现新课改、新理念。许多听课者也把课堂气氛活跃与否，学生有没有标新立异当成了一节语文课是否成功的标志之一。
例如，《教育艺术》中曾推荐过这样一则所谓的求异创新的故事：说龟兔又一次赛跑，兔子开始就拼命，半刻也不敢休息，乌龟却不慌不忙地打了电话，不久一辆出租车开来了，乌龟没几分钟就超过了兔子，故事的结论是：现代人光凭勤苦是不够的，还要有创意，有点子云云。其实乌龟“打的”是一种不务实的雕虫小技，是一种违背生活逻辑的瞎编乱造，而并非想象求异创新。
离开了文本的任何形式，教学可能成为在破除教材是“圣经”的观念的同时，走到不尊重文本，不凭借文本，不求深刻，不求扎实的另一个极端。
因此，如何在课堂上引导学生主动参与，培养其创新意识，激发其创新动机，发展其创新思维，树立其创新个性品质，是我们语文教师要研究的重要课题。
三、赏识表扬并非良莠不辨
教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生的正确学习动机和学习行为，激励学生积极的学习兴趣。初中阶段的学生有他们自身的特点，他们的生理、心理、性格处在发展阶段。作为一名语文教师，更不要吝啬赏识，我们要学会赏识、懂得赏识，真正地去赏识、肯定、表扬我们的每一位学生，给他们以力量和自信，顺利完成我们的教学任务。
但是，赏识、肯定、表扬要“适当”，尤其是在语文知识的是非问题上，语文教师不能模棱两可，更不能毫无原则。如果对学生的错误结论不加匡正，模糊的概念不置可否，学生的误解得到了老师的默认，“其为惑者，终不解也”。其他学生也潜移默化地接受，十足的误人子弟，为害不浅。
如有位老师在讲授《最后一课》时，设计了这样一个问题：“韩麦尔先生这天为什么穿得特别漂亮？”有位女生不假思索地回答：“爱美之心人皆有之，先生岂有不爱之理？”这位老师赏识地说了声“好”，示意她坐下后又让其他同学继续发言。最后他概括地说了一句“大家回答得都很好”，算是结束了讨论。
赏识、肯定、表扬，要使学生懂得肯定什么否定什么，增强学生辨别是非的能力。赏识表扬不应变为某一行为的诱饵和教师取悦学生的手段。此外，赏识表扬的次数不可频繁，方式要灵活多样，使人信服。若赏识表扬千篇一律，空洞无物，陈词滥调，起不到激励作用。
一方面，学生刚受到赏识、肯定、表扬时会激动得无法静心上课；接着学生对表扬有功利性的依赖，在没有任何人鼓励的情况下，学习语文便不再是学生自觉自愿的活动。另一方面，随着孩子的成长，理性判断能力逐渐增强时，就会对这些廉价的毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷，赏识、肯定、表扬也就丧失了本来的意义，并以另一种形式忽视了学生的个性以及语文的“工具性”和“人文性”，使语文的列车偏离轨道，从而违背了新课程的本意。
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