首页 -> 2007年第3期

例谈个性化阅读策略

作者：董一红

　　了解了柳宗元的经历，学生从蓑笠翁的身上看到了柳宗元的影子，随后我设计了这样的话题让学生思考：诗人心中的寒冷、孤独仅仅是自然界的暴风雪带给他的吗？还有什么原因让他感到那么寒冷和孤独？同学们有的说，还有那些当权者对他的要挟和陷害；有的说，他的母亲去世了，心爱的女儿也夭折了，亲人的离去，使他精神上受到了打击；有的说，他被贬到了永州，所以心也是冰凉的；有的说，他百病缠身；更有的说，他被贬到永州以后心都碎了，因为他一切的一切全都没了……说到这里，听课的老师情不自禁地发出了赞叹。我趁热打铁，设计了这样的话题讨论：在这样的暴风雪面前，柳宗元没有退缩，从那在大雪纷飞的天气里依然独钓的蓑笠翁身上，你看到了一个怎样的柳宗元？学生有的说，看到了一个孤苦伶仃的柳宗元；有的说，看到了一个坚强不屈的柳宗元；有的说，看到了一个倔强的柳宗元；有的说，看到了一个爱民如子的柳宗元；有的说，看到了一个忧国忧民的柳宗元……至此，学生的认识不仅走向了深入，而且更加丰富了，超过了我们的预料，甚至是教学参考书所难以企及的。这“穿透力”较强的探究性的话题，引导学生个性化阅读，引导学生探究性、创意性的解读文本，深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路。学生读出了自己的见解，读出了自己的思考，提高了思维水平，这正是个性化阅读教学所追求的。从发展的眼光来看，这样深刻的认识，对学生将来学习柳宗元的《捕蛇者说》等作品一定会有帮助。
　　
　　四、设计空白度较大且有多解性的话题，链接个性读写
　　
　　每一篇文章都是一种开放的“召唤式”结构，其蕴含的空白本身就具有多解性。《江雪》也不例外。在学生体会到柳宗元的形象之后，我抓住柳宗元的“内心世界”这一多解性的空白点，设计了这样的话题：蓑笠翁无言的独钓，包含了柳宗元的千言万语，假如你就是柳宗元，你有话要对谁说？说些什么呢？此时，孩子们走进了柳宗元的内心世界，有的想对老百姓说，有的想对那些当权者说，有的想对故世的母亲说，有的想对自己说……他们是这样写的：我想对当权者说：燕雀安知鸿湖之志哉，我可不是懦夫。当权者你们不该贬我的官，我可是好样的，我不会被挫折所打倒的，我一定要为百姓造福，让百姓过上好日子；有的写道：我想对自己说：一定要坚持下去，只有坚持才会胜利，人生道路上难免会有困难和挫折，我不会在困难面前退缩的，我会坚持我的理想；有的写到：我想对当权者说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，当权者呀当权者，你们不要痴心妄想了，你们靠你们的权利把我贬到了永州这个地方，但是我的意志是打不垮的，终有一天我会东山再起；有的写道：我想对朋友说：只要我们坚持正义，正义总能战胜邪恶。
　　每一个读者的生活经历、认知结构、阅读经验、人生态度和价值观是不相同的，并且阅读时读者都是站在自己特定的立场上，以特定的视角去理解和阐释文本，“假如你就是柳宗元，有话要对谁说，说些什么呢？”这个话题正是抓住了“空白度”较大的地方设计了多解性话题，促使学生不仅完成了角色转换，而且使学生有尽情发挥的天地，引领学生以特定的视角去写出个性。
　　因此，教师应设法找到 “空白度”较大的地方设计多解性话题，给学生创造多种多样的转换角色的机会，让学生走出“学生角色”，走进文本，最大限度地缩小学生与课本之间的情感距离、心理距离，学生在自读自悟的基础上，大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，做到“知无不言，言无不尽”，实现个性化读写的链接。
　　最后再归纳出一些方法性的东西：从《江雪》这首诗我们不仅体会到了古诗“诗中有画”的特点，也了解了诗人不屈的志向，诗人用诗抒发了自己的情感，表达了自己的感受和志向，这就是古人所说的“诗言志”。“诗中有画、诗言志”是我国古典诗歌的两大特点，我们读诗的时候可以从这些方面去体会。 供学生以后运用。课堂上进行这样的话题设置和方法总结，对学生的自主阅读、独立探究和个性发展具有深远的影响。
　　总之，精彩的个性化的生成离不开教师精心的预设，以上是我对教师预设过程巧设话题促进学生个性发展的一点思考。教师有职责营造一个有利于学生自主开垦文本处女地的教学场，并给予学生以智者的点拨和情绪的激励，然后放手让他们深入文本世界，用他们自己的心智去体悟、解读作者用文字向世界的庄重告白。
　　
　　董一红，教师，现居江苏南通。
　　

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