首页 -> 2007年第5期
运用语文教材进行美育
作者：熊学明
四、表达美的感触
古人说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，读者在对作品鉴赏的审美体验中，作者及其作品对读者的创新意识和审美能力起指导作用和示范效应，可触发读者创造美、表现美的萌动。教师应该因势利导把学生对美的感受、理解迁移为对美的创造。
学习《鲁本的秘密》，鲁本为了凑足五美元，费尽周折去捡五美分一个的麻袋，原来是为了买一枚胸针，在母亲节那天送给母亲。学生很感动，此时我不失时机地让大家说说怎样回报妈妈的爱？一石激起千层浪：有的说要积攒零花钱，买一件新衬衫送给妈妈；有的说从现在开始不能偷懒了，勤奋学习，向妈妈交一份满意的答卷；有的说回家少看电视，帮妈妈做一些家务事，让妈妈多休息一会儿……春风化雨，润物无声，这样不仅感化了学生，也启迪了创造美的灵性。
又如学习《陶罐和铁罐》，让学生表演课本剧，大家兴致很高，议论纷纷——怎样把文中的语言进行改编，怎样加上一些夸张的动作和神态，怎样表现谦虚容忍的陶罐和骄傲自大的铁罐。经过自导自演，深化了对课文的理解，满足了学生表达美的欲望，挖掘了学生创造美的潜能。
培养创造美的能力，还可以从仿写入手，通过对文质兼美典范作品的学习，仿写就是创新的第一步。学习《阿里山的云雾》感到无风时阿里山山水画似的静态美和起风时变幻诡异的动态美后，让学生从动静两个角度去描绘家乡的山，学生仿用本文的语言和思路，放飞想象和联想的翅膀，创造了一篇篇条理清晰，语言优美的散文。
当然，还可以通过美读来表现美、创造美。美读就是通过声情并茂的读表达出美好的情感，生动的形象，把主体个性化的经验情趣附着在形象上，因此美读就是创造美的过程。如美读《惠崇春江晚景》，不仅可领略由“竹”、“桃花”、“春江”、“鸭”、“蒌蒿”、“芦牙”、“河豚”等意象组成的一幅优美的写生画面，还可感悟到苏轼对大自然生命的泛爱与礼赞。而学生在体验诗情画意时，不知不觉中接受了一番美的洗礼。
总之，通过美说、美写、美演、美读，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，学生的情思就能向审美的高度不断升华，表达美的能力也潜滋暗长。
当然，必须认识到，语文美育过程中语言美的感知，形象美的感受，意蕴美的感悟，表达美的感触等各种审美心理和教学环节不是花泥上的插花艺术，而是有机统一，融汇一体，各种因素相互渗透互为作用的，如此，才能使语文美育发挥最佳效能。
小学语文教材中的美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。教学中教师要引导学生发现并鉴赏作品中的形式之美，形象之美，意蕴之美，从而不断汲取美的营养，积聚美的力量，扬起美的风帆，在生活的大海里远航！
熊学明，教师，现居安徽宣城。
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