首页 -> 2007年第12期

“反思—实践”式美学教学模式初探

作者：张玉能

　　不过，在实施“反思—实践式教学模式”的时候，我们认为，教学课件的使用只能是辅助作用，不能喧宾夺主，更不能反客为主。因为人文科学的教学和美学教学的审美教育性质和特征要求课堂是一个活生生的教与学的交流场所，如果完全依赖教学课件来完成课堂教学的全过程，就会使得课堂成为单向的输出或灌输，那么，其效果甚至还不如传统课堂教学的“满堂灌”，学生就成为了教学课件的被动接受者，因而“反思—实践式教学模式”就更加无法实施了。此外，教学课件是一种已经定型化的东西，而教学课堂则是可能随时出现思想火花的“文化场”，在这个“文化场”中教学课件可以作为一种比较固定的因素起到很好的作用，然而教师的临场发挥，甚至灵感的显现，学生的主动性表现以及许多稍纵即逝的新奇思想，还有师生之间在“反思—实践式教学模式”的诱导下所产生的思想交流和碰撞，应该是无法估量的变因，而且不应该被忽视。
　　3、适当使用多媒体教学。
　　在“反思—实践式教学模式”的实施过程中，我们还注意适当使用多媒体教学手段。以前，我们要进行直观形象教学还必须到学校电教中心的反映室去申请登记、组织观看录像电影电视片，要想在课堂上播放音乐也很困难，我们曾经向有关领导申请购买一部录放机，可是就是因为经费开支问题而未能实现。现在，我们在多媒体教室里就可以随时按照教学的需要播放电影电视片，播放中外名曲，使得美学教学的审美教育的性质和特征可以得到充分体现，使得“反思—实践式教学模式”真正在“寓教于乐，怡情养性，潜移默化”的过程之中得到实现。
　　4、其他各种教学手段的综合运用。
　　在实施“反思—实践式教学模式”的过程中，我们还可以充分运用其他一些教学手段，达到各种教学手段的综合运用。比如，传统教学中的板书，教学过程之中教师或学生的叙述故事、朗诵诗文，学生的简短提问，教师的简明答疑，教师的启发式提问，学生的反思式回答……
　　总而言之，一切有效的教学手段都可以也应该在实施“反思—实践式教学模式”的过程之中得到各得其所、各有其长、相辅相成的综合性运用。
　　
　　四、培养“元典精神，质疑精神，创新精神”
　　
　　“反思—实践式教学模式”的最终目的乃在于培养和提高学生的发现问题、发现问题、解决问题的能力和水平。我们把它归结为三种精神：元典精神，质疑精神，创新精神。
　　在“反思—实践式教学模式”之中，所谓“元典精神”就是要引导学生到历代中外大美学家的经典原著中去发现问题，分析问题，解决问题，并且批判吸收经典原著的合理的思想、观点、理论、学说，以形成自己的思想、观点、理论、学说。我们认为，这是思考问题、著书立说、解决问题的根本和基础。因为我们今天要解决美学问题，就必须是站在前人的肩膀之上，这样既可以避免无谓的重复劳动，又可以找到思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的关键和钥匙。我们不能毫无依据地胡思乱想，也不能一厢情愿地天马行空，而是要脚踏实地、一步一个脚印地探讨和借鉴，这就必须借助于元典精神。
　　在“反思—实践式教学模式”之中，所谓“质疑精神”就是对于每一个重要的美学问题、每一种历代中外大美学家的思想、观点、理论、学说都不盲从迷信，都要质疑，对它们问一个“为什么”。这就是“反思—实践式教学模式”之中的“反思”的内涵。只有经过了这样的反思过程所理解、把握的美学问题才是真正属于学生自己的，而不是别人硬塞给学生的，那才可能是在一定历史时期和一定地理空间之中的具体的思想、观点、理论、学说，而不是脱离实际的空洞抽象的虚无。
　　在“反思—实践式教学模式”之中，所谓“创新精神”就是在元典精神和质疑精神的基础上，提出自己对于每一个重要的美学问题的思想、观点、理论、学说，在前人的基础上有前进，有发现，有创建，哪怕是一点点的前进、发现、创建，总比死记硬背、墨守成规、止步不前、重复前人、无所作为的学习要强得多。而且，具有了这种创新精神，“反思—实践式教学模式”就可以真正地落到了实处，可以使得学生举一反三，触类旁通，融会贯通，不仅在美学学科的学习中，而且在其他的许多学科的学习中都具有这种创新的精神和意识。
　　“反思—实践式教学模式”还在探索和实验之中，但一定可以大有作为。
　　张玉能，华中师范大学文学院教授，博士生导师。
　　

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