首页 -> 2007年第7期
教师成为咨询者的归因分析与应对策略
作者：许 超
教师要做好咨询者，就必须深入了解学生，走进学生的生活世界，用学生的眼光来发现问题、看待世界。多与学生谈心，参与学生活动，体察他们想什么，做什么，需要什么。参照学生身边的环境、文化，走进学生的现场。家庭作为学生的生长环境，对其世界观、人生观和价值观的形成起到了至关重要的作用，往往是学生心理问题产生的根源。
首先，教师要建立和熟记学生档案，了解他们的家庭成员、从事职业、经济条件及其教养方式、家庭氛围等。这既可能是与学生沟通、交流的话题或禁忌，也可能是引发学生情绪情感波动的导火索或根源。
其次，多与家长沟通，定期召开家长会，使家庭教育与学校教育保持高度一致。既要多表扬、肯定每位学生的优点，让家长将快乐的心情传达给孩子，令孩子树立信心，使他们觉得自己被关注，感受到自己的价值；又要及时对家长反馈的学生状况加以总结，成为沟通家庭与学校的纽带。在与家长的交往过程中，要保持良好心态，不能借此迁怒于家长，要使学生和家长对这种交流产生一种期盼而非排斥。
再次，帮助家长树立正确的家庭教育观，进行家庭教育培训。通过讲解使家长明白学生成长阶段的身体和心理需求，探知学生的心灵世界，体会到学生作为独立个体有自己的感受和体验，不能将自己的意愿强加给孩子。通过与家长的沟通，交流教育经验，在反思中产生共鸣，提高家庭教育质量。
（三）建构和谐的师生关系
咨询者的角色更多表现在交流与对话、聆听与倾诉这种民主和谐师生关系的积极建构中。罗杰斯说过，人只有在与其他人进行充分理解、同情的互动中才能较好的感知及发展个性。师生关系不只是在课堂上建立，它还渗透于日常生活中，师生之间更需要真诚的交流、深刻的反省和积极的对话。为了更好地解决青少年一代存在的日益严峻的心理问题，师生关系有必要从“功能性关系”深入到“存在性关系”。所谓存在性关系是指：师生关系首要的不是“教师”和“学生”之间的关系，而是“作为教师的人”与“作为学生的人”之间的关系。
和谐的师生关系，需要教师与学生之间建构一种“心理氛围”。“心理氛围”充满着凝聚力，体现了一种无形的班级文化，价值观、道德观、知识经验都可以在此文化中得以形成、发展传沿。这种内在力量可以在民主、和谐的师生关系中获得，并通过教育教学过程，赋予学生尊重、理解的品格。这种“心理氛围”建立在师生之间相互理解信任的基础之上。教师通过观察、体验，了解学生内心世界，察知学生心理需要，并力求对学生的需要做出相应回应。教师要善于聆听，真诚、耐心地听学生倾诉，并给予尊重和接纳，由于被信任、被关注、被充分理解，学生有了避风的港湾，也对学校的生活有了安全感。同时，还要及时澄清学生的想法，并巧妙地反馈给学生，使他们更加了解自己、审视自己、完善自己；经常鼓励学生，表扬他们的长处，并给予积极的心理暗示，增强他们的信心，摘去消极的“自我标签”，使学生的个性化和社会化协调发展。
参考文献：
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