首页 -> 2008年第2期
历练语言 追求有效
作者：张永虎
师：我们来交流一下。
生：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”这句话把吴王的兴趣一下子引了出来。
师：为什么？
生：因为“有意思的事”谁都想听，况且是“挺”有意思的事。
师：你讲得很有道理，很会读书。
生：“第二清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”他一连转了三个早晨，这样容易引起吴王的注意，况且王宫花园是吴王休闲的地方，吴王心情高兴，也不会有什么戒心。可以看出他很有计谋，也很有耐心。
师：你有理有据，有雄辩家的风采。
生：他没有直接去劝说吴王，因为他知道直接说出来吴王肯定不耐烦，说不定还掉了脑袋。于是想借“螳螂捕蝉”的故事来说服，他在为顺理成章地讲故事做准备。
师：是的。看来一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
师：如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝是——
生：智劝、巧劝。
师：所以，当吴王听完少年的故事后，他——
生：恍然大悟，连声说“对，对，你讲得太有道理了”！于是打消了攻打楚国的念头。
师：你能体会吴王现在的心情吗？
生：他一定在感激少年，如果没有少年的提醒，说不定他的国家会灭亡。
生：他在为少年的智谋而赞赏。
生：他在为自己没有攻打楚国而庆幸。
师：明白事理、改正错误的大王还是好大王嘛！
师：同学们，学完课文，吴王和少年给我们留下了深刻的印象。下面我们分角色朗读3—12节加以体会。读的时候，注意读好人物的对话，还可以加上适当的表情、动作。（学生练习，配乐朗读）
[点评]现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。故本节采用自主、合作、探究的学习方式，学生在教师的引导下，独立地品读课文、感悟文章的中心，使语文的工具性和人文性达到完美统一。在教学过程中，教师特别注意了对学生进行朗读训练和思维训练。
（三）总结延伸
师：同学们已经陶醉在自己的朗读中了。通过本文的学习，你受到什么启发？
生：我受到的启发是，只看到眼前有利可图却不知祸害就在后边，这是很危险的。我们要慎重考虑才能去做你想做的事情。
师：正如老子所言：福兮——祸之所倚（生接答）。
生：我们要为长远的利益着想。做事之前，要想想眼前的利益和身后的祸患，最后再认真选择。
师：从少年身上受到什么启发？
生：劝说别人要把握好时机和环境，不能在别人生气时当面指出缺点和错误，应循循善诱，让他自己悟出其中的道理。
师：讲得真好，学以致用。这篇课文按起因、经过、结果的顺利来记叙的，我们可以依此来复述课文。这是我们今晚的家庭作业。
这节课就上到这里，谢谢大家。同学们再见。
[点评]教师架设了生活与文本联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物正确的情感态度。教给了学生按事情发展顺序复述课文的方法，提高了教学的有效性。
[板书设计]
23 螳螂捕蝉
[总评]
纵观本课教学过程，张老师的设计体现出如下的教学特点：
1.立足工具，弘扬人文。在教学过程中教师自然穿插语言文字训练，如词语复习，用词说话，换词练习，词语训练扎实有效；在对语言“感悟、积累、运用”的过程中，渗透着“情感、态度、价值观”的教育，“工具性和人文性”得到了很好的统一。
2.回归简约，适度拓展。“以读为本”作为一条主线贯穿本课始终，多种读书方法穿插其中——教学过程中读书方式多样，个人品读、集体朗读、分角色朗读穿插进行，边读边想边注，读写结合，读中感悟。老师凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
3.张扬个性、激扬灵性。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学充分体现“学生是学习的主人”的理念，教师架设生活与文本联系的桥梁，引导学生在自读中感悟，尊重学生的感受、体验、理解并加以引导，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
4.授之以渔，追求有效。老师注意教给学生良好的读书方法，强调“不动笔墨不读书”，让学生圈圈划划，记录感悟；在谈体会时，注重学生与文本之间、师生之间，生生之间的对话，捕捉在对话中碰撞出的智慧火花。巧妙合理的电教手段，调动了学生的情感参与，课文读好了，理解深刻了，教学过程也扎实有效了。
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