首页 -> 2008年第2期
历练语言 追求有效
作者：张永虎
师：同学们，我们第一次见面，我姓张。知道张老师爱好什么吗？
生：不知道。
师：告诉大家，我喜欢唱歌。同学们想不想听张老师唱歌？
生：想！
师：好！那张老师就给大家唱上一段。
2002年的第一场雪……（生鼓掌）
师：知道这是什么歌吗？
生：《2002年的第一场雪》。
师：对。谁的歌？
生：刀郎。
师：看来大家都是追星族。好，请同学们看老师在黑板上写刀郎的名字。
（师板书：刀郎）
师：同学们，我们在“郎”字的左边加上“虫”字旁就成了另外一个字——“螂”。
生：刀螂。
师：对，“刀螂”就是“螳螂”，“螳螂”是“刀螂”的学术名称。今天我们就来学习一则和“螳螂”有关的寓言故事——《螳螂捕蝉》，齐读课题。
[点评]教师充分利用课前短短的几分钟和学生聊天，以歌曲《2002年的第一场雪》拉近了师生心理距离，调动了学生学习的积极性，融洽了现场气氛。利用“郎”和“螂”的谐音，由歌手刀郎巧妙地引出“刀螂”，再引出“刀螂”的学术名字“螳螂”， 最终引出本文课题。开场白教师和学生平等对话，语言融知识性和趣味性于一体。
（二）精读感悟
1.品读课文9—11节，直奔重点。
师：昨天我们初读了课文，学习了生字，老师这里有一些词语（出示大屏幕），谁愿意读？
蝉 悠闲自由自在
螳螂 拱着身子举起前爪
黄雀 伸长脖子正要啄食
少年 拿着弹弓瞄准
（生举手，师指名一生读）
师：读得正确流利、声音洪亮。请同学们仔细观察这些词语，横行看，边看边想每一行三个词语之间有什么联系，然后再读读这些词语，这样你会读得更好。自己先试试。
（生自由读）
师：谁愿意读？（指名一生读），你这么一读，张老师仿佛看见了一只自由自在的蝉。看来弄清了词语之间的关系，词语照样可以读得——有感情（生接）。就像这个同学这样，我们一起来读读这些词语。
（生齐读）
师：这样一读，我们的头脑中呈现出了一幅画，请同学们结合这幅图（出示大屏幕），尽可能用上刚才我们读过的这些词语，给大家讲个小故事。自己先练习一下。
生：清早，一只蝉悠闲地趴在树枝上自由自在地唱着歌，
师：“唱歌”这个词用得好，讲下去。
生：谁知道，蝉身后有一只螳螂要吃它，这只螳螂拱着身子，举起前爪，一幅凶猛的样子，
师：很紧张，好听。
生：谁又想得到，就在这只蝉的背后，有一只黄雀伸长脖子，正要啄食这只螳螂呢。
师：非常感谢你，你让我们享受了一个美妙的故事。你一定读了很多书，可以称得上故事大王了。（生很高兴）
师：同学们，刚才这位同学所讲的其实是一则寓言故事—— 螳螂捕蝉，黄雀在后（生接）。课文中的少年给吴王也讲了这个故事，打开课文，快速找找，哪几节直接写了故事？请同学们大声朗读9—11节。边读边想，哪句话给你留下了深刻的印象，可以用笔划下来。
（生大声朗读9—11节）
师：同学们有一个很好的习惯：不动笔墨不读书。现在我们来交流一下。
生：我找的句子是：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：这句话给老师也留下了深刻的印象。请看这句话（大屏幕出示）。
师：联系刚才所读的故事，请你说说蝉、螳螂、黄雀，它们眼前的利益和身后的祸患各是什么？（边板书“蝉、螳螂、黄雀、眼前利益、身后祸患”边指导学生把字写对写好）找出具体的句子来说明。
生：（读）“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”这句话可以看出蝉眼前的利益是可以喝到露水，背后的祸患是螳螂要捕捉它。
生：（读）“那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”这句话可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蝉，背后的祸患是黄雀要啄它。
生：（读）“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。”这句话可以看出黄雀眼前的利益是可以吃到螳螂，背后的祸患是少年拿着弹弓要打它。
师：是的。刚才同学们所说的关系可以这么来表示：
捕 啄
蝉←螳螂 ← 黄雀
师：蝉和螳螂之间用什么动词好？
生：捕或捉。
师：螳螂和黄雀之间呢？
生：啄
师：这句话正是故事的寓意所在。谁来读这句话？
（生有感情地读。）
师：有一个词他读得很好（生答：一心），谁再读这句话？（指名读）
师：你读得更好，你把一个标点符号读得很到位。什么标点符号？
生：感叹号！
师：对！像他那样，我们一起读一遍，好吗？（生齐读）
[点评]温故而知新，教师在课堂前半节把学生注意力最集中的黄金时间拿来让学生读词说话，丰富了词汇，历练了语言，注重了创造，也巧妙地学习了课文的重点小节。教师注意教给学生良好的读书方法，把自读感悟的权利留给学生，体现了“阅读是学生的个性化行为”的教学理念。
2.品读课文1—8节，感悟中心。
师：“听了少年一番话，吴王恍然大悟”，他想到了什么而“恍然大悟”？他“悟”到了什么？请联系课文第1节想一想。
生：我想这时候吴王可能会想到自己将要攻打楚国的事，自己就像蝉、螳螂、黄雀一样，攻打楚国的事只看到眼前的利益，没顾到身后隐伏的祸患，所以这个举动是冒险的。
师：你这里提到了一件事。就是——
生：吴王攻打楚国的事。
师：对。我们在座的各位老师还不知道这件事呢！第几节写了？
（生不约而同地读了第一节）
师：请同学们看看这句话（大屏幕出示）：
吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：吴王打算攻打楚国，大臣们怎么想？
生：大臣们会想，吴王攻打楚国，虽然取胜的希望较大，但其他诸侯国可能会乘虚而入，那后果会不堪设想。
师：我们就来设想会是一种什么样的后果。
生：我认为吴王攻打楚国会两败俱伤，而这时诸侯国如果来攻打吴国，吴国的兵力会大大减少，会抵挡不住的。
生：吴国的百姓会流离失所，甚至会家破人亡。
师：正所谓“兴，百姓苦”——
生：“亡，百姓苦”啊。
生：士兵会战死在疆场，永远见不到自己的亲人，让人感到很凄凉。
师：是啊，醉卧沙场君莫笑——
生：古人征战几人回。
师：能打吗？
生：不能。
师：我们带着这种感情，再读读这句话。
师：能不能仿照老师写“蝉、螳螂、黄雀”之间关系的样子，把吴国、楚国和其他诸侯国之间的关系表达出来？先在自己的本子上写写。
（生写，师巡视指导后指一生到黑板补充板书）
生：其他诸侯国←吴国←楚国
师：下面的同学想想他写得对不对，有改进的地方吗？
生：应该把他诸侯国和楚国调换过来。
师：（对着板书的同学说）你认为有道理吗？你觉得有道理就改过来。
（生完善板书）
师：同学们看得仔细，发现及时；这位同学虚心接受，改得正确。我们向这位同学表示祝贺。
师：这个道理大臣们向吴王说过吗？怎么说的？
生：（读）谁敢来劝阻我，我就处死他！
师：吴王固执地说——（师强调“固执”，生再读那句话）
师：你读出了一个怎样的吴王？
生：固执的。
生：专横的。
生：凶暴的。
生：顽固的。
师：这是一个听不进别人意见的吴王。再读读这句话。
师：就是这么一个固执、主观、专横的吴王却被少年的一个故事说服了。请同学们认真地品读2—8节，找找少年的劝说有什么巧妙之处。可以用笔画一画，也可以写上自己的理解，还可以和同桌交流交流。
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