首页 -> 2008年第3期

学生也是不可或缺的课程资源

作者：程仙平

　　（1）学生的家庭生活。家庭是学生活动最多的场所，学生在家庭中的地位，与家人交往状态，都会对学生发展产生重要影响。它是以血缘、情感来维系的，在学生成长过程中，家庭地位不可估量。家庭生活是学生的第一生活世界，学生从母体呱呱落地降临人间，就开始接受家庭的“人之初”的教育，学生父母占据着学生绝大部分日常生活空间和时间。学生的生活习惯、生活方式往往通过与父辈交往中显现出来，这些往往是学生不愿意在学校课堂显露的，多样性、个性化的亲情体验，影响着学生日后发展。在以往教学过程中，这部分被忽视，一定程度上造成教学（课程）资源浪费。
　　（2）学生的同辈生活。学生由于心理需求，与学生伙伴在评定事物时，往往能形成相似倾向、情趣相投，即所谓同辈群体。同辈群体虽为学生的非正式群体，但其主要特征有相同的心理需求、共同的情趣、灵敏的信息传递。学生在自己生活圈平等交流，表达共同文化世界的兴趣爱好或对外界世界的看法。“文化世界的核心是人的生命存在，也就等于人的生命存在是必要且充足的条件。”在某种意义上，学生的同辈文化影响着学生的学习兴趣、学习动力。教师眼光要敏锐，捕捉学生生活圈的“生存文化”，研究和开发有益于教学的“课程资源”。
　　以此观之，学生真实的日常生活体验是学生校园学习生活的补充。教师要充分利用这些显性和隐性的课程资源，在课堂教学中，教师不应漠视、排斥儿童真实的生活体验，要善于发现、理解儿童不同的生活体验，善于将之作为一种鲜活的课程资源，使之与教学内容、目标发生良性的互动，促进教学目标的达成，使学生的生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的沟通、互补与融合。诚然，学生群体中存在着差异，开发群体差异所带来的教育（课程）资源，为更多的学生的发展提供有针对性的指导，也是一项富有挑战性任务。
　　当前课程改革领域中，校本课程开发（school-based curriculum development,sbcd）已成为课程开发中不可或缺的补充，随着课程开发模式多样化，出现了多种课程开发策略，但众所周知，课程资源的缺乏，课程开发成了无本之木，无源之水。在课程开发过程中，要更新学生观，捕捉有效的课程资源。在课程资源开发的同时，注重校本课程的开发，充分利用周围的课程资源，有机统合这些资源，尤其在教学过程中，关注学生一举一动，细心观察学生身边的事，促进学生的发展。其次，课程开发中注重课程终身性、整合性、信息性，全面提高学生学习的能力，奠定学生的终身学习的能力基础。
　　“课程改革从来都是一个渐进的、继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进过程。”新课程改革是一次全民性的运动，需要各方面的共同协调、合作，推动课改的顺利进行。同时，要加强校内与校外资源的互通，逐步地建立学生，教师及课程开发者之间的互动。这次课改任务艰巨，需要更多人参与进来，共同探讨新一轮基础教育改革。
　　
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