首页 -> 2006年第3期
中美语文教科书口语交际的个案比较
作者：杜红梅 李长中
兼顾交流的双方指听说训练要求交际者在关注自己的同时考虑听众。关注自己首先是要求说话者呈现口头报告时克服面红耳赤、手忙脚乱、惊慌失措、断断续续、词不达意的临场恐惧举止，在众人面前讲话要得体，神态、姿势落落大方；关注读者是指交际的言语和内容要考虑听众和交流的目的。彭聃龄认为：“说话者只有考虑到听话者的认知状态才能成功地进行交谈。”〔7〕为此言语者讲话时要抑扬顿挫、重点突出，并通过察言观色了解听众的反应，据此适时地变换语速、语调和通过必要的重复、停顿来传情达意。口语交际不仅是一个单向的独白过程，更是一个双向的交流过程。交际双方的交流方式除了常用的语言手段外，还包括身体姿势、面部表情和言谈时伴随的一颦一笑、一举一动。国外心理学家通过实验提出口语获取信息的数学公式：信息总量＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。〔8〕由此可见体态语言的地位。只有通过多种途径，运用多种方式才能使交际顺利进行。这就要求交流者除了关注听众的反应，揣摩听众的感受、需要和兴趣，还要通过目光注视、表情变化、动作辅助等去和听众沟通，并根据听众的反应适时做出调整。这些内容在口语交际的指导规则中得到了充分体现。
2.注重目标导向、过程牵引
加州版的听说训练的任务是呈现一次口头报告，在这一目标导向下，训练设计了一系列的过程，其步骤如下：
在呈现口头报告这一目标的牵引下，这个听说训练的设计按准备阶段—练习阶段—呈现阶段—反思完善阶段这一完整的过程来展开，准备阶段要求把口头报告的内容先提纲挈领地写出来，类似于简短的写作训练，这里使用了口语和书面语优势互补的策略，写出的草稿成为呈现口头报告时的认知参考框架，解决了口头表达没有视觉表征的缺陷。另外，在听说训练的每个阶段都设计了一系列的连贯紧凑的活动，引领学生步步操作，层层前进，达到训练目标，体现了“过程即目标”的思想。这些指导“怎么办”的规则步骤就是口语交际的程序性知识，它“直接规定着和规范着学生言语活动实践的性质、目的、内容和步骤；它还可以监控和调节学生个体的言语活动，使学生个体的言语活动避免了盲目性和随意性，增加了自觉性和可控性。”〔9〕
3.渗透多元评价
首先表现在评价主体多元化，先是学生自己对镜检查，然后有家人和朋友的反馈，还有呈现报告时教师的评价；其次是多次评价，在整个训练过程中，自评、他评共有四次。这些评价不仅提高了学生学习过程中的动机水平，而且促使学生回顾整个学习过程，反思交际得失。这些渗透在过程中的形成性评价，体现了评价的诊断、导向、促进和反馈功能，关注学生学习过程的进步和逐步完善，真正发挥了评价促进发展的功能。
三、分析与比较
1.两种语文教科书的口语交际训练都关注听众的感受和反应，但采取的途径是大相径庭的。苏教版通过关注口语交际的内容，通过要求学生仔细观察、深入了解、展开想象、将描述对象说“活”，去吸引听众的注意；加州版除了关注交际内容，也很强调通过姿态语，通过语音、语调、语速的变换及停顿、反复等技巧来吸引、打动听众。
2.两种教科书口语交际训练完成交际的途径不一样。苏教版的主要途径是情境化，正如朱芒芒先生所说的：“减少口语交际中的理性因素，重点放在设置多样化的口语交际情境，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在这些特定的情境中产生表达的欲望，自然而然地进行口语交际。”〔10〕加州版为完成任务而采取一系列的言语实践活动，所设目标不但是交际的目的，也是学生言语实践活动中锤炼语言、完成实际任务、解决现实问题、涵养言语交际能力的导向和动力。“以学习论中的任务原则来解释这一现象，即如果学习活动是用语言去完成某项有意义的任务，这种活动也能促进语言学习。”〔11〕
3.两种教科书口语交际训练对过程的关注程度不同。苏教版淡化过程，整个口语交际过程显得很简单，缺乏指导性和操作性。加州版则通过一系列的步骤强化过程，这些步骤展现了口语交际过程中真实而丰富的细节，这种做法使学生有事可做，有话可说，有感可发，有情可抒，不仅避免了“言之无物”的困惑，而且更有助于程序性知识转化为技能。
4.两种教科书口语交际训练对技法的指导和对评价的关注不同。苏教版淡化技法，缺少评价。加州版则比较注重技法和评价，并把评价渗透在处理现实生活问题的情境化的活动之中。评价促发展已是不争的事实，关注三维目标的评价更是每一个训练过程不可或缺的。所以在训练学生进行口语交际过程中，必须对语言和交际技能和策略方面作指导，特别是及时修改语病，以提高他们的语言素养。同时应肯定其成功之处，对不妥当的地方，及时加以引导、指正。
〔1〕王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003年，第109页。
〔2〕洪宗礼主编《语文》七年级下册，江苏教育出版社，2004年，第115页。
〔3〕李大圣《中英初中语文教材综合性言语实践活动评介》，《课程·教材·教法》2004年第8期。
〔4〕〔11〕倪文锦《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年，第146、157页。
〔5〕王慧平《建构主义视野下的口语交际教学研究》，西北师范大学2002级硕士学位论文，第24页。
〔6〕Glencoe Literature Course 1,Grade 6：The Reader’s Choice，The MCGraw-Hill Companies，United States，2002。
〔7〕彭聃龄《语言心理学》，北京师范大学出版，1991年，第219—220页。
〔8〕朱作仁、祝新华《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年，第119页。
〔9〕韩雪屏《中国当代阅读理论和阅读教学》，四川教育出版社，1998年，第266页。
〔10〕朱芒芒《构建中学语文教材创新体系的成功尝试》，《语文教学通迅》2004年7—8期。
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