首页 -> 2008年第7期
外国语文教科书练习系统的主要特点
作者：黄厚江
美英等国的母语教科书对学生语文素养的训练基本都是综合性的。阅读练习中有写作，写作训练中有阅读，听说读写常常糅合在一起。如在英国麦克米伦出版公司出版的《中高年级精读本》“主题讨论单元”第1单元（主题：印象）包含四个板块，第3板块“你穿戴什么自我形象”中，出示查尔斯、瑞克、阿兰、麦特等四人的照片，要求学生做以下几件事：
（1）观察这几张照片，你会得到什么印象？你认为他们各自试图用什么方式表现什么特点？
（2）听记者采访当今男人时尚穿着问题的录音谈话，听记者在街上随机采访四个男人的自我印象问题的谈话，把他们的回答与你对第1个问题的答案作比较。
（3）按照记者的正确语序，写出下列问题（略），必要时可使用缩略语。
（4）再听录音，并选择答案。
（5）评论上面照片中的任一人，你知道他想表现什么样的流行形象吗？
（6）和同学讨论第3个问题的答案。
这样的设计采取了整合编排的方法，听说读写技能训练和语言知识学习编排在一起，把耳听、口说、目视、手写等语言活动有机地组织起来，形成言语活动的合力，形成“知识—技能—能力”一体化的学习机制。
英国语文教科书在综合学习活动的设计上也体现出鲜明的特色。其中《牛津英语教程》最为突出。这套教科书共三册，在第一、二学段，每单元后都安排了一个特设专题，共设计了10个综合性实践活动，第三学段又在“应用语言”（Using Word）部分集中安排了10个活动。从性质上看，这些活动涉及真实生活、虚拟生活和文学生活。从范围上看，这些活动涉及人体自身、自然界、学校生活和社会经济与文化。从学习方式上看，活动有多种形式：（1）主题探究型，如《死亡树》探究的是文学主题，《海底怪物》以海洋生物为探究主题；（2）应用设计型，如《在岛上》属于生存演习设计，《主题公园》和《广播节目》属于文化项目设计；（3）社会体验型，如《街区》是认识、体验和不断扩大人际关系，《制服问题》是了解社会当中的多种职业形象；（4）参与实践型，如《新闻活动小试》是参与新闻活动，《新产品上市》是参与市场商业活动。
（四）重视跨学科的语文学习，在练习中融入多元文化意识
美国哈科特·布莱斯公司出版的七年级文学教材《文学宝库·窗外》，采用以文学作品主题为主线的总体编排结构体系，单元的最后一个板块都是“多元联系活动”。这一部分通常包括“多元文化”和“跨学科活动”两部分。“多元文化”使学生注意到各种知识之间的紧密关系，接触并了解其他民族文化的传统、历史和宝贵遗产；“跨学科活动”体现知识的不可分割性，使学生注意灵活运用知识。这种知识的学习能让学生开阔眼界，学会宽容和理解，从而避免偏颇狭隘。
在有些教材中，大部分选文后的“选择练习”部分编有跨学科活动，且活动形式丰富多彩。如根据作品中的描述为主人公画像，设计动物园布局，研究乐器、听其他民族的代表性音乐，在地图上找出阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉等著名山脉的高峰并作比较等。这些跨学科知识的学习，使学生不再局限于一门学科知识，而是灵活整合各种知识，更好地体会到各种知识之间的有机联系。
由英国麦克米伦出版公司2001年出版的名为“里里外外”（Inside Out）的教科书第13单元有一道练习：
家对你意味着什么？阅读下面几个人的回答，你认为其中哪三个人的回答最好？
1）家是我头顶上的一片天。（高邦，27岁，英国）
2）家是一张温馨的床。（惠云，15岁，韩国）
3）家是我付出的所有努力和牺牲。（威纳，76岁，塞尔维亚）
4）家是温暖、关爱和安全。（安得维尔，30岁，克罗地亚）
5）家是我妈妈所在的地方。（桂塞珀，28岁，意大利）
6）家是我晚会期间回去换衣服的地方。（伊凡，19岁，俄罗斯）
7）家是我大多数的回忆所在。（约瑟夫，70岁，捷克）
8）家是我可以尽情痛哭而没有人干涉的地方。（娜塔丽，14岁，美国）
9）家是你总想回去的地方。（乔治，34岁，阿根廷）
提供的9个人对家的理解，收录了不同地域和民族对家的情感体验，体现了鲜明的跨文化学习意识。这个单元还深入浅出地解释了中国古老的“风水”观念，随机介绍了欧洲旅游胜地摩纳哥公国的特点，介绍了德国的柏林墙等文化知识。
（五）倡导合作学习，培养良好的学习方式
合作能力一直是美国基础教育非常重视的内容。普兰蒂斯·霍尔公司出版的六至十二年级语言类教材《写作和语法：交流实践》对学生合作能力的提高尤其重视。首先，写作的整个过程是在合作中完成的。如在第6章学习描写时，全班同学经过讨论，可以决定共同描写同一个地方。学生写完作文后，要将文章放在一起展示，并讨论彼此描写的相同之处和不同之处。练习还关注作文写完之后的合作活动：有比较作文异同的；有订成班级作文册，供全班学生欣赏学习的；有进行分工，合作完成报纸社论版内容的访问、采写、编辑等工作的；有合作完成某产品的广告制作的。其次，在修改环节，教材专门编写了《同伴修改》一节，并且介绍了多种可供学生实际操作的合作修改方法，学生按照这些方法，回答关于修改的问题，就能帮助同学发现作文中的不足之处，从而提高作文质量。最后，在教材第三大板块“就业和升学实用技能”中，专门介绍了团队合作的技巧和要点。通过学习什么是团队合作、影响团队合作的因素、团队合作规则，分析小组活动失败的原因和问题所在，强化学生的团队合作意识。
丹麦教科书的练习中有“集体讨论”“一起讨论”“小组活动”“双人活动”“相互讨论”“在班上”等栏目，不仅提出了不同的学习要求，也明确了不同的练习形式。比如《丹麦语时光——打开窗户》（哥本哈根Alinea出版社2002出版发行）中的一个“集体讨论”的练习要求为：
A 两人为一组阅读9～11页的《玩具娃娃之死》。B 找出作者使用了各种手法的例子。C 向全班同学朗读你找到的段落。谈谈你是怎样找到这些段落的，为什么找这些段落，它们怎样影响你对该故事的理解。D 阅读文本剩余的部分。发现更多的使用了手法的例子。E 我们与主角一起分享着一些信息，那是老师和同学各自不同的。找出例子。这个事实怎样影响我们对故事的理解？F 你怎样理解《玩具娃娃之死》？请在课堂上讨论。
其中一个“小组活动”的练习要求为：
A 在讲述的传统类型中，你知道哪些式样的故事的渊源？将它们写在黑板上。B 你记得哪些不同类型的故事？在黑板上写出它们的题目。C 组成小组，从黑板上选择你记得最清楚的故事，互相帮助牢记它的故事情节，在课堂上讲述这个故事，一起谈谈为什么你能够记住这些故事，这个类型的故事有什么特征可以帮助我们记忆，或者针对这些故事，你在脑海中创造了什么样的特殊意象，使你记住了它们。你认识的人有谁具有讲故事的天赋？通常，你在什么地方听到好听的故事？D 分组大声朗读以下的故事。找出不同种类故事的特征并谈谈该故事属于什么类型。
这些练习都倡导一种合作交流的学习方式，在合作学习中分享学习的成果，提高学习过程的效益。
（六）重视知识掌握和技能训练，强化对学习过程的指导
这一特点从我们前面所举的许多例子中都可以看出来。教科书在要求学生完成各种练习时，不只是提出要求，而且会交给学生具体实用的方法。
写作能力一直是美国中小学语言艺术课的训练重点，写作练习不是简单地给一个题目，而是指导学生确定具体的写作任务，如在什么情景中写什么东西、写作的目的和文章的读者等，教材中都明确告诉了学生。即使是文学教材，对写作过程的指导也十分详尽。每个单元后的两个写作任务都是按写作前、写作中（写草稿）和写作后（修改、发表）等步骤一一指导。这种练习形式，学生易于学习，教师易于操作。