首页 -> 2008年第8期
自主选择，有效指导
作者：吴欣歆
教学流程
本单元的学习共用13课时，每课时的学习目标与学习过程如下。
第一课时
【学习目标】
1.借助“泛读导引”《京味小说别开生面》，了解京味小说的一般特点和代表作家作品。
2.回顾必修一的“泛读导引”《小说与人物》和必修三的“泛读导引”《小说与故事》，梳理阅读小学的经验。
【学习过程】
一、自读“泛读导引”《京味小说别开生面》，回答下列问题：
1.什么是京味小说？
2.“京味小说”和“京派小说”有什么区别？
3.“京味小说”有哪些代表作家和作品？
二、梳理阅读心得
1.阅读“泛读导引”后，我最想了解“京味小说”的_______________。
2.阅读“泛读导引”后，我最想读的“京味小说”是_______________。
三、梳理阅读经验
1.在必修一和必修三阅读小说的过程中，我的阅读思路是_______________。
2.在必修一和必修三阅读小说的过程中，我的关注重点是_______________。
【设计意图与实施情况】
学生在走进本专题作品之前先阅读泛读导引，可以积累、整合相关知识，明确阅读方向，对本专题的小说和其他京味小说有一个初步的、总体的认识。学习过程中三个学习环节的设计目的是提高学生的阅读质量，保证自主阅读的实效性。事实证明，“任务驱动”的效果非常好，学生为解决问题而阅读，能够做到阅读与思考、表达相结合。
第二、三课时
【学习目标】
1.阅读本专题四篇小说，整体把握小说内容。
2.在阅读过程中，积累字词及相关文学常识。
3.在阅读过程中，以批注的形式记录阅读体会及发现的问题。
【学习过程】
一、阅读本专题的四篇小说，完成下面的问题：
1.写出《过年》的主要人物。
2.请用简要的语言概括《过年》的主要情节。
3.为《寻访“画儿韩”》的主要情节撰写小标题。
4.读完《云致秋行状》，你认为“行状”是什么意思？
5.在《云致秋行状》中，作者写了云致秋的哪些“行状”？
6.阅读《辘轳把胡同9号》，完成下表：
二、教师提供“批注示例”，引导学生用批注的形式记录自己的理解、感悟、思考和疑问。
批注示例1：
《过年》：他也煮了些年饭，用特制的小饭缸盛好，上面摆着几颗红枣，并覆上一块柿饼儿，插上一枝松枝，枝上还悬着几个小金纸元宝。
批注：再穷“父亲”也还是旗人，虽然条件有限，但规矩不能破，讲究不能少。
批注示例2：
《过年》：因为呀，他是汉人。
批注：作者为什么要强调他是“汉人”？
三、学生自主阅读、批注
学生批注例1：
《云致秋行状》：我这也是一辈子。我算个什么人呢？
批注：失去自我也是一种我。
学生批注例2：
《寻访“画儿韩”》：两人都爱听京戏；京戏中专听老生；老生里最捧盛世元。盛世元常占三庆，他们俩几乎天天在三庆碰头。两人又都爱高声喊好，喊出来的风格又各异，久而久之，连唱戏的都养成了条件反射，要是一场戏下来没听见有这两人喊好，下边的戏都铆不上劲儿。
批注：这几句叙述简单而直白地展现出了北京人听戏的讲究，特别是“爱听、专听、最捧、常占、天天”这几个语气非常肯定的词语，将读者带入了那样一种有所好且专有所好的情境。
【设计意图与实施情况】
第二、三课时的学习处于共同安排的阶段，因为不论是必修还是选修都要先阅读作品。选择是在比较中做出的，如果只读一篇就选定一篇，这种选择是很不严肃的。
要求学生阅读小说后回答问题是为了保证学生阅读的质量，解决学生阅读态度不认真的问题。但在实际操作过程中，学生如果能很自觉地认真读书、圈点勾画，不存在阅读态度上的问题，这个环节完全可以省掉。作批注是这两节课的重点，学生用批注的形式记下自己在阅读过程中的点滴体会，为后面的选题打下基础，学生在阅读不同篇目的过程中常常会关注相同的问题，这些问题可能成为选题探究的焦点。
在这个阶段，学生记录的是自己的阅读体会和感受，批注内容以自己的阅读发现为主，有话可说、兴味十足。
第四、五课时
【学习目标】
1.在阅读本专题四篇小说的基础上，研读自己最感兴趣的篇目。
2.梳理、整合研读过程中的感悟与思考，选择学习主题。
3.围绕学习主题阅读探究，撰写小论文，展示学习成果。
【学习过程】
一、阅读本专题的四篇小说后，完成下面的填空：
_______________（篇目）以其_______________吸引了我。
二、选择研读篇目，确定学习主题
1.深入研读小说，用批注的形式记录自己的理解、感悟、思考以及有探究价值的问题。
2.整理批注，梳理阅读成果：明确自己感兴趣的角度，选择自己认为最有探究价值的问题，确定深入探究的方向。
下面是一位学生阅读《过年》，确定探究方向的过程。
（1）阅读过程中的批注：
①姑母数了半天，才狠心地把钱交给小力笨兼专员。（“数了半天”和“狠心”相呼应，可见姑母对钱的态度。）
②姑母又颁布了旨意。（“颁布旨意”四个字勾勒出一个颐指气使的形象。）
③她总觉得一样一样地买，每次出钱不多，便很上算。（零割肉不疼，就是这种心理。）
④到街上，她看见什么都想买，而又都嫌太贵。（这又是一种购物心态。）
⑤但是，她最忌讳人家说她的东西买贵了。（买贵了又想让别人认为自己会买东西，所以才有忌讳。）
（2）梳理批注，明确自己感兴趣的角度：姑母的购物方式表现出的人物心理。
（3）确定深入探究方向：单从购物方式分析人物可能不够全面，可以再关注人物行为的其他方面，进而认识人物的个性特征。探究方向确定为分析姑母这个人物形象，题目拟为“姑母的风采”。
三、围绕学习主题阅读探究
1.围绕学习主题研读课文，梳理阅读成果、勾画出存在的问题。
2.查阅资料，与老师、同学交流探讨，解决勾画出的问题。
3.整理阅读成果，拟好题目，撰写一篇500字左右的小论文。
学生小论文示例：
姑母的风采
初读小说，觉得姑母这个人物真让人厌恶，像一个封建社会的“恶婆婆”。再读小说，又发现她并不是一味“作恶”不知悔改，也许她的种种表现就是真实的人性，真实到没有遮掩。
就说过年的采购吧，她不舍得把钱交给二姐，一直“腾”到最后才出去“疯狂”采购，而且忌讳别人说她买的东西贵。看起来真够可笑的，可又觉得这样的行为似曾相识——我妈妈也这样，不过没有姑母表现得这么夸张罢了。
再说她对“我”的态度，一口一个“贼秃子”地骂着，但并没有停下劳作的手，姑母的怨气来自大过年的却得照顾新生的小孩子，没人帮她干活。典型的“任劳不任怨”，中年妇女是不是都这样？
还有在给了“二妞”两块“过时”的花糕之后，她虽然嘴上没有表示出一丝一毫的歉意，可是不仅在临睡前给了“二妞”压岁钱，还在元宵那天带二妞出去看花灯，用行动来弥补过失，这样的人也不少吧？
当然，她也有“虚”的一面，大舅来看“我”的时候，她觉得锅清灶冷的，面子上过不去，责备父亲说“为什么不跟我说，这点银子我还拿得出来”。说了会怎样呢？父亲说得好：“用你的钱办满月，我的老儿子会叫你给骂化了。”