首页 -> 2008年第8期
自主选择，有效指导
作者：吴欣歆
生：我觉得三个角度分别说的是北京话的用词特点、情感表现特点和发音特点，分类挺清楚的。
师：这个概括解决了刚才提出的问题。谁还发现了别的问题？
生：我觉得它各部分的例证详略不够得当。
师：有的地方例证充分，有的不够充分，是吗？你觉得哪部分举例不够充分？
生：就是说北京话情感表现力强的那部分。
师：著名学者胡适写研究文章的时候要把他所有能找到的例子都列举出来，而结论常常只有一两句话，他的观点是“有一分证据说一分话”，多一个证据就能为观点增添一点力量。同学们一起翻一翻课文，或者联系我们生活中运用的语言，帮助他们组补充几个例子。
生：在第一部分里可以补充“每逢她骂到满宫满调的时候……”，用曲牌里的宫调来说骂人“充分”，这绝对是北京人的独创。
生：在第一部分里还可以补充“您拜年去的时候，就手儿辞一辞吧”，“就手儿”是顺便的意思，用在这里特别形象生动。
生：在第一部分里可以补充“‘吃瓦片’是最稳当的”，把靠房租生活说成“吃瓦片”，体现了京味语言的鲜活。
生：在第一部分里还可以补充“今晚上我破功夫再给你作一幅”，这里的“破”跟“破财”的“破”同义。
生：用比喻的地方还有“自己已蜡头不高，生前不把他找回来，死后闭不上眼”。用“蜡头不高”比喻自己的寿命不长，形象感很强。
生：“听见张春元的话，韩得来认定这是往自己的脸上抹玻璃碴子哪”。“往脸上抹玻璃碴子”就是让人脸上挂不住，不好看，这样一打比方，情感表现力特别强。
生：“要是一场戏下来没听见这两个人喊好，下边的戏都铆不上劲！”用“铆不上劲”比用“使不上劲”的情感表现力要强得多。
师：同学们刚才分析得都很好，例子既要充分又要没有堆砌感，语言组可以选择使用。对语言组的小论文还有什么要说的吗？
生：我觉得在京韵那部分，单纯分析文字的情感表现是没法体现出韵味来的，可是我不知道怎么解决。
师：想让不懂北京话的人一看文章就能读好像确实挺困难，但我们可以用文字描述的方式突出发音的特点。郁达夫在《故都的秋》中也分析过京味语言的特点，他突出的是发音特点，让人一读就有感受，都市闲人遇见熟人“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了——’（这了字念得很高，拖得很长。）”（板书“唉，天可真凉了——”）我们也可以借鉴这种分析方法，谁来试着修改一个例子？
生：比如说对“呦，怎么这么快就回来了！”一句中“呦”字的分析，可以加上这样几句话：“呦”在字典里读平声，但北京人一般有两种读法：一种是读成一声，用来表示惊奇；一种是读成四声，在惊奇之外还有责怪的意味。“呦（四声），你怎么能这么说呢？”
师：人艺的著名演员任宝贤演播过老舍的《牛天赐传》，京味十足，咱们学校的马杰石老师多年苦学任宝贤，我请他给大家录了《辘轳把胡同9号》中的一段，我们一起来感受感受。《牛天赐传》我下载后放在校园网我的文件夹里了，同学们课余再欣赏。同学们觉得哪些地方可以深入学习？
生：我觉得可以再探讨一下京味语言与京味文化的关系，谈谈北京话是如何体现北京文化的。
师：他说到这个问题让我想起昨天有位老师跟我讲起王世襄先生的《锦灰堆》里写到的“挂獾”，说是八旗子弟捉到獾以后到茶馆里一挂，有茶客上来说：“呦，捉着獾了。”捉到獾的人得意地讲讲捉獾的过程，等獾挂臭了就扔掉，捉与挂都与利益无关，只为获得一种心理满足。“挂獾”这个词本身就承载着一种文化现象，折射着一种文化心理。要研究语言与文化的关系，可得好好地读一些书。
……
回顾与思考
回顾“京味小说”的教学过程，我觉得有三个问题需要进一步思考：
第一，选修学习专题的系列化问题。
选修要满足学生的个性化需求，但选修教材仍然是教材，从教学角度来分析，文本的教育价值是有一定取向的，如何在满足学生个性发展的同时最大限度地发挥教材文本的教育功能？学生自主选择学习内容确实能够满足个性发展需要，但如果每一个选修专题都根据教材的编写目的确定系列化的学习专题，然后引导学生在专题中选择，是不是更合理？
第二，选修学习经验的积累问题。
选修的学习过程随机性很强，每个学生都有自己的学习内容和学习方式，有些思想方法的问题在自主学习的过程中可能会被“屏蔽”，而且学生的经验积累各不相同，教师很难帮助每个学生梳理阅读经验，学生对阅读经验的积累总结又常常缺少自觉意识，很多在阅读实践中摸索出来的方法很可能因为缺少必要的梳理总结而不能固化下来。
第三，选修学习成果的呈现方式问题。
选修课的学习成果需要丰富的呈现方式才能让学生不断有新鲜感，保持学习的热情。如果单纯用小论文和课堂讨论的形式，学生容易产生心理疲劳。学习过程是个性化的，学习成果的呈现也可以个性化，放开手让学生充分发挥。但课堂受时空的限制，哪些方式更适合在课堂上采用？学生个性化的展示是否会阻碍学习成果转化为新的学习资源？
在选修课上，学生的整个学习过程像爬山，不同能力水平的学生可以爬到不同的高度，不同喜好的学生能看到不同的风景。随着探究内容像水波一样层层推开，学生能够拥有各自不同的收获。在这一过程中，教师始终以帮助者、支持者、鼓励者的身份站在学生身边，为学生提供有效的指导，提供优质的技术支持。随着对选修课教学方法和学习方法的深入探讨，我们相信学生不仅能够拥有选择权，而且可以在教师的帮助下更好地行使选择权。