首页 -> 2008年第6期
对话，让我更深刻地认识自己
作者：陈 宁
标，并睿智地思考如何达到这样的目标。这不仅需要智慧，也需要勇气。
在我主持幼儿园教研工作的几年里，刘南老师也是区中心教研组的成员，她总是能非常坦诚、主动地讲述自己对教学的见解，令我记忆犹新。
但是，刘南和许多年轻的教师一样，在教育中也还存在一些问题。目前，刘南的预设计划质量比较高，能比较全面地考虑到如何让活动有效地促成孩子的发展，但对教学中遇到的一些突发事件，在处理策略上还有需要商榷之处。记得2005年底的时候，到中六看刘南老师的公开课，活动结束后，紧接着是室外体育游戏。游戏刚开始时，有七八个孩子没有聚集到体育老师身边听规则，而是站在操场边上张望。原来是天空中滴落了几滴小雨点。当时刘南老师并未意识到一些教育契机已经悄悄出现了，而是引导这几个孩子回到体育老师身边参与活动。
我之所以想起这件事，是因为有个问题我一直想和刘南老师做进一步的对话：当预设计划和活动现场产生矛盾时，如何处理?
刘南：
这其实是一个关于及时教育的问题。我认为及时教育是教师的一种下意识的教育，如果教师能够在下意识的状态下做到有效地关注和引导孩子，而不出现行为偏差，就说明这位教师已经具备了一位优秀教师的素质。而这需要在实践中不断地反思和摸索。
至今记忆犹新的是工作初期一次面向全区的教学观摩。那是一个小班活动，活动刚结束，一个小男孩不小心摔倒了，在场的一些老师不约而同地想弯腰抱起孩子，却被我连声叫停了。我赶到小男孩身边，蹲下身轻声并肯定地告诉孩子：“摔倒了，不怕!试试用我们有本领的小手撑地面，一下就站起来了!”最后这位孩子自己站了起来，并立即看见了我高高竖起的大拇指，听到了我一句由衷地赞扬：“你的小手真有用!”摔了跤的小男孩反而高兴了，而此时站在一旁的听课老师也弄明白了“请不要抱”的含义：我此时的应急教育策略与当日的教学主题“我的小手真有用”相当吻合。那次及时教育，令我亲身体验到了突发事件随时可能发生，是超乎预设计划的，不为老师主观意志控制的，关键是遇到突发事件时，老师具有怎样的随机教育意识。
但对于上面提及的小班体育活动案例，当时我以为不仅仅是一个随机教育意识的问题，还是一个在满足多数需要和少数需要之间如何取舍的问题。当时大多数孩子已经聚集到体育老师身边听活动规则，而在操场一边观雨点的孩子只是少数。我的责任是协助配合体育老师开展教学，于是我上前提醒他们：“徐老师在等我们呢!他的游戏真好玩。”之后孩子们就跟我回到了集体中。
由此又想起一次类似的教学经历，那时我教大班，与孩子一同经历过一次广州难得一遇的大雨天：一个孩子的呼喊声，引得班内大多数孩子停下游戏，起身望向窗外，于是我和孩子一同走出教室观察，留心倾听孩子间的交谈，回应他们有关雨天安全的问题，但对于“雨是从哪里来的”，我则不轻易给予答案，而是鼓励他们想办法分头查找资料，次日在一起讨论……
同样是观雨，为何两次我的处理方式完全不同呢?
在比较中，我发现自己作为主教老师时，具备比较充足的及时教育意识。可是作为助教老师时，主体引导意识变弱了。为什么呢?追问到这里。我感到是自己片面理解了助教老师的身份与作用。于是我和体育老师就此作了进一步的沟通，由此引发了以下的思考：
其一，不论是作为主教老师还是助教老师，都应具备及时教育的机智，当意识到及时教育因素出现的时候，主教老师保证大多数孩子参与游戏的需求，而协班教师就应担负起满足少数孩子教育需要的责任。
其二，应当寻找一种教育策略，既满足幼儿感知的愿望，又能引导他们参与体育活动。比如我可以向孩子抛出这样的问题：“小雨点，滴在手心是什么感觉?小雨点，和我们一起做体育游戏时又是什么感觉呢?”相信孩子一定会很开心地边做游戏边感受小雨滴滴在身上的乐趣。
和对这一次的反思一样，每一次对自己教学的总结和思考，都令我不断突破原有观念，更加深入地认识到——“以孩子为本”，而其中以孩子的什么为本，如何以孩子为本，则是我教学中永恒探究的问题。
石向东，中六幼儿园现任园长，曾是中六幼儿园教师，后任流水井幼儿园副园长、广州市越秀区教育局幼教干部、云台里幼儿园园长。
我回到中六的时候，刘南已经成长为一位比较成熟、也比较有见地的老师了。她给我印象最深的是对孩子的那份爱。这种爱自然而然地从内心生发出来。好像化成了一股温泉，能融化所有的孩子。自己班上的孩子也好，还是到其他幼儿园上公开课借来的孩子也好，几乎没有不被她吸引的，孩子们一看到她亲切和蔼的样子，一听到她温柔舒服的声音，就能自然地把她当作朋友，对她毫无顾虑，对她敞开心扉。我想她天生就具备一种做好老师的素质。
家长对刘南老师评价都非常高，很多家长来到中六就是要选她的班。不仅是家长，园内教师，乃至外来专家对刘南老师的教育、科研也都非常认可，记得在一次专家检查中，有两位专家一致说：“你们幼儿园教师的整体素质都不错，但刘南还是显得特别突出，如果要多一些像这样的老师，做园长的就不头疼了。”
作为园长，我确实很庆幸有这样一位得力的好老师，同时，我也真诚地希望她能百尺竿头，更进一步。现在有很多的光环罩在年轻的刘南身上，在这些光环的背后，是家长、同行、社会的无形压力。要知道适当的压力可以转化为动力，但过强的压力则会变为负担，怎样正确地面对和转化这些压力，是现在的刘南需要思考的问题。
刘南：
以前班内有一名叫峙琳的女孩子，一天午睡起床后，她走到了我身边，轻轻地依偎在我身上，小嘴儿凑近我的耳朵，甜甜地说了一句：“刘老师，我想跟你说句话，我觉得你像妈妈一样!”我睁大眼睛，不敢肯定自己是否听清楚了，当时真的说不出话来，但那一刻的笑容随即荡漾在我的脸上，也一直荡漾在我的心里……整个下午我带班的感觉都是甜甜的，完全忘记了自己正为腰疼所折磨，整个人也似乎不知疲倦，仿佛变成了一个能量充足的“超人”。快放学的时候，我搂住了峙琳，对她说：“我也想跟你说句话，我觉得你像我的乖女儿。”峙琳一只小手捂着小嘴，很意外，也很高兴。这一幕至今记忆深刻。峙琳的一句话点拨了身为教师的我，尽管我不是孩子们的妈妈，但我愿意给他们妈妈般的爱。孩子给予了我至高无上的赞誉，而我又有什么能回赠他们呢?我只有爱。我愿意用自己全部的尊重和理解为孩子创造一个充满爱的环境，让孩子获得足够的安全感和满足感，以温暖孩子的心灵，健全孩子的人格。
坦白地说，作为教师，尤其是一名幼儿教师，家长工作是不可回避而又十分重要的工作内容。无论面临怎样的困境。我们都必须拿出足够的勇气和智慧去承担和解决，因为你面对的不仅是家长，还有家长后面那个可爱的孩子。
而教师要做好家长工作，除了关注班内每个孩子的发展动向，及时就孩子出现的问题与家长交换意见外，尤