首页 -> 2009年第1期

学前儿童的道德情感及其培养

作者：陈莉莉　朱有梅

我中心意识，有时则恰恰相反或两者水平大致相当，具体情况因人而异。
　　年龄越小的儿童越容易用行动表达负面情绪，例如抢玩具、推撞、哭。语言能力和人际交往技巧较好的儿童，正面情绪较多，他们的负面情绪也比较容易获得疏导。年龄越大的儿童，在社会性较高(合作游戏、小组活动等)的活动中产生正面情绪的比例越高；反之，年龄越小的儿童，正面情绪的产生有不少出现在单独游戏中。
　　
　　二、如何培养学前儿童的道德情感
　　
　　儿童道德情感的发展受到内因和外因的制约。内因就是生理因素，包括遗传基础(儿童的性别、个人气质等)和认知能力(例如认识“轮候”概念以后，儿童渐渐做到自觉排队)。外因指环境因素，包括家庭、幼稚园和社会公众领域带来的影响。
　　家庭是儿童最初的道德情感来源，父母对儿童的态度直接影响儿童对待同伴的态度，婴儿期父母给予的关怀抚慰，令儿童拥有同情、关怀他人的基础。幼稚园是儿童接触社会的第一舞台，在和同伴的相处中，儿童将渐渐形成价值判断和道德情感，为日后的道德品质和社会性的形成打下基础。因此，在可行的范围内，家庭和幼稚园应提供良好的氛围，发展儿童的道德情感。
　　1　培养移情能力。许多对移情的研究都指出，移情是道德行为的动机来源，移情能力发展得好，能够增加亲社会行为和抑制攻击性行为。因此，学前儿童的道德情感培养，应以移情为基本途径。
　　
　　(1)家庭是培养移情能力的第一场所。移情的培养不同于道德认知。它的起点非常早，儿童从一出生便潜移默化地接收来自父母的情感信息。观察活动的记录中，有的儿童年仅两岁，上幼稚园才两个月，已能主动安慰新来的同伴；也有五岁儿童，因为父母长期疏于照顾，脾气暴躁，在与同伴分享游公园经历时，因为嫉妒而大发脾气。据了解，这些儿童的家庭背景直接影响了他们对人的态度。所以，父母从婴儿期开始，就要对子女有足够的关爱，积极地回应子女的情绪反应。
　　(2)教师的影响力。幼稚园是儿童的小社会，同伴之间的相处为儿童提供了发展亲社会行为的机会，而教师的态度和指导尤为重要。因为学前儿童的价值标准基本来自成人，尤其是幼稚园教师，在儿童心目中被视为权威，所以教师的道德取向，直接影响幼儿的道德标准。在实际观察中，很多幼儿在得到老师的关注、鼓励下，会做出更多的亲社会行为。
　　(3)移情的学习具有情境性和体验性。移情是情感的体验和代入，“说教式”的方法并不适合，教育者要以真实生活体验为内容，对儿童进行“将心比心，以情动情”的情境教育，例如在听故事、角色扮演等活动中，现身说法，以情动人。另外，家长和教师的榜样作用不可忽视，言传身教远胜于空洞说教。
　　2　学习人际交往的技巧。在实际生活中，儿童的道德情感和处理手法有时会有冲突。例如，儿童甲发现同伴排错队，推他去排正确的位置，结果遭到投诉，说他推撞人。这种“好心做错事”的情况，在儿童帮助别人时常常出现，这是儿童缺乏人际交往技巧造成的。父母和教师应抓住问题，及时示范和引导儿童，提升表达能力。学习交际技巧。
　　良好的表达技巧，能帮助儿童处理情绪问题，特别能加强对负面情绪的移情能力。使儿童的道德情感发展，由感知、判断的层面，上升到接受、实践和分享的层面。
　　本文以香港儿童的现状为例。对学前儿童的道德情感作了概括的论述。学前儿童道德情感的培养，对于儿童的一生都有影响，不仅铸造个人道德品质，对于未来社会的和谐、人与人之间的融洽合作，都有着积极的意义。为此，教育者，包括父母、师长，应重视这个问题，及早做出适切的安排，帮助儿童的个性成长和道德情感发展。

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